浅谈历史教学中史料的运用.docVIP

浅谈历史教学中史料的运用 随着历史课程改革的深入，新课标要求在掌握基本历史知识的过程中，提高再认、再现历史知识能力；提高有效信息的提取和整合能力；通过分析、概括、比较、归纳、综合等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力阐释能力文字表达能力等。中考历史命题的目标体现了新课标的三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，三维目标是新课改的基本理念。 （一）历史教学中运用史料的必要性和重要作用 历史知识的重要特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察。历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去的论述。因此要真正的学习并了解历史，就必须积极正确地运用史料。 在历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识已不适宜现在的历史高考,历史教学中运用史料的核心意义在于：学生不仅仅是学习教材中固有的知识，还应该学会获得这些知识的方法和能力（其中就包括了“处理史料”等历史方法的学习），进而能提出自己的观点。 同时史料运用在历史教学中具有十分重要的地位。 一、通过史料创设情境，激发学习兴趣 通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。如：在讲授《红军的战略转移》一节，利用影碟机放映《四渡赤水》等电影的镜头，朗诵毛泽东的《长征》诗词，使学生从这些史料中体会到一种征服自然、勇往直前的气壮山河的力量。教师在课堂教学中适当借助一些史料，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性。 二、运用史料，动脑动口动手“以史导论”，培养思维能力 世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。史料引入历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。在教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上进一步使学生形成历史意识。 三、应用史料探究历史，形成创新精神 历史教学中，教师提供丰富史料并鼓励学生分析史料。鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的探究意识和创新精神。 （二）历史教学中如何选择和使用史料 广泛搜集史料，慎重选用史料 教师是史料教学的引导者，广泛搜集史料是对教师知识储备上的基本要求。史料包罗万象，浩如烟海，历史教师必须注意多渠道搜集、积累和保存史料，建立自己的史料库。教师必须提高自身的专业水平，增强辨析和选用史料的能力。因为史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，没有一定的专业水平是不能胜任的。史料有真伪、偏全、粗精之分，教师必须坚持历史唯物主义观点进行分析。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能选用分析。 （1）充分合理使用教科书上的史料 新历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。 （2）适当补充史料 教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。补充的史料应遵循几个原则：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应紧密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识水平。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题。 在补充史料时，如需学生自己查找搜集史料，教师最好要先行浏览一遍，因为史料太广，学生还没有能力甄别史料的