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关于小学作业设计及适用性的策略研究 大宁路小学 胡卫娣 摘要： 作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。本文主要从小学作业设计及适用性的策略开展研究，对作业的形式和内涵进行深入的挖掘并充分结合小学生的年龄特征，试图使作业能做到设计科学、布置合理，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和体能的充分发展。力求探索出一条突破传统作业中单纯拘泥于书面形式的局限，向课外延伸与生活接轨的有效途径。 关键字： 小学 作业设计 适用性 策略 问题的提出 作业是教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而，在现实教学中，教师在作业的设计上却存在着各种各样的问题，这主要有以下几个方面： （一）作业设计的理念前提存在偏差。 在作业设计上，教师往往设计一些便于监督管理的书面作业，诸如抄写、完成某某习题等，而很少从学生学习的自主性的考虑出发，设计口头的、实践的等不便于管理和评价的作业。 （二）作业设计的目的性不够明确。 在作业设计上，教师往往根据以往的经验随意的设计和布置一些作业，二期课改要求教师在教学过程中不受缚于教材，因此在教法上教师有时会采取一定的拓展或是对教材前后内容的串联和糅合，然而在作业设计上则很少体现这样的目的性，造成作业和课堂教学不配套，或者是对相关知识的整合度不够。 （三）作业设计的形式单一。 作业的形式依然是以书面作业为主，缺乏口头作业和实践性作业；以机械操练为主，缺乏学生自主性、创造性的作业。这样单一的作业形式，势必激发不出学生的兴趣，从而导致学生不按时、不认真完成作业的现象时有发生，作业质量不高，而教师则反过来认为学生本身是不喜欢做作业的、是厌恶学习的，从而更加多的对学生的作业采取严管、死管的方式，形成恶性循环。 （四）作业设计缺乏层次性。 这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，导致对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。在教学中，对于学习成绩不佳的学生来说，一般我们的教师往往采用放弃拓展型作业，专攻基础性作业的方法，造成这部分学生每天只是机械的练习计算、简单的应用题等基础性作业，即使他们再努力、再认真，也只是反复的机械操练为主，丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦， 实践操作 在实践操作过程中，对教学实践中作业设计的普遍问题的收集和分类；对持有不同作业设计理念的教师，在作业设计时的方法和效果进行对比分析；对以往在作业设计中的成功经验进行收集和系统化的整理以及作业设计及其适用性的策略 （一）对教学实践中作业设计的普遍问题的收集和分类 对教学实践中作业设计的普遍问题的收集和分类主要从语文、数学、其他学科作业设计中的问题进行分析。 1．语文学科作业设计中的问题 一是重复性作业多。造成学习资源、学生学习精力浪费。二是同一性作业多，无法满足学生个体发展的实际需求。三是作业缺乏针对性，使作业的有效性不高。 2．数学学科作业设计中的问题 一是目标不明，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将数学学科和其他学科割裂开来，忽视了多学科之间的交叉渗透。 3．其他学科作业设计中的问题 一是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；二是对象不分，因材施教的原则在其他作业设计中没有得到充分的体现；三是形式不活，千题一面，缺乏创新，难以激发学生的兴趣。 （二）对持有不同作业设计理念的教师，在作业设计时方法和效果对比分析 1．机械性、操练性的作业对提高教学质量作用不大 机械性、操练性的作业，它容易挫伤学生的学习积极性，进而影响了教学质量的进一步提升以及学生学习绩效的提高，使教学质量一直处于无法突破的状态。所以，我们对一些教师对持有不同作业设计理念的教师，在作业设计时方法和效果进行对比分析，结果表明，机械性、操练性的作业对教学质量作用不大。 2．以学生为中心并不意味着完全由学生自主选择 在新课标下的作业设计要体现“以学生为本”的理念。但以学生为中心并不意味着完全由学生自主选择，而是要以 “一切为了学生的发展”理念为指导，应把培养学生的学习情感、学习爱好、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业，并通过丰富多彩的形式表现出来。教师在这一过程中的角色应该成为一种设计者、引导者，让学生在教师的正确引导下进行自主选择。 3．封闭式作业和开放式作业各自具有不同的适用对象、适用阶段和适用方法 封闭式作业和开放式作业并无好坏之分，关键是看针对的对象，适用的阶段以及适用的方法。不同的学生应选择不同的作业形式和内