漫谈网上教与学的拓展路向.doc

漫談網上“教”與“學”的拓展路向 楊國瑛( 自新世紀資訊年代的降臨，資訊一體化的概念已植根於不同階層。由小學生以至長者，均對“互聯網”的世界不感到陌生。而互聯網的建構開拓，更為教育工作者存取資訊提供無限的支援。透過網站的編寫，老師可分享種種教學資源，學生能透過網頁下載瀏覽內容， 整理加工以製作成精美的專題習作。然而，處於資訊氾濫的世代， 教育工作者如何為網上“教”與“學”定位?如何透過互聯網達到全面的增值？這正是筆者認為必需認真反思的路向。 以“校”為本，學生為位 自九五年課程發展處開始鼓勵學校參與“校本課程裁剪”及“校本輔導支援計劃”，“校本”的概念已成為近年課程改革的路向。而開拓互聯網教學， 亦應照顧到每所學校的獨特環境、教學目標、課程組合、學生程度以至學生的獨特素質等校本的特色。舉例來說，部分學校的課程以工作紙為學生的習作，學生可能會遇上遺失、忘帶回家、弄污等疏忽。針對“校本”而開拓的網站大可照顧己校學生的習慣，提供讓學生於網上下載工作紙。然而，以課本為主要教材的學校恐怕未必有此需要。綜觀現時一般教育網站的設計理念，內容只局限整體的需要，似未能照顧個別的差異，如學生的領悟力及理解能力等。故此，筆者認為拓展一個成功的網站，首要考慮滿足“校本”的需要。“學生為中心”(Student-Oriented) 教學目標作定位。“學生”既為我們的培育對象，網站的學習內容應先考慮他們的實際需要。若融化前美國總統甘乃迺的金句，大可說成: 不要總問老師教曉學生甚麼? 應去問問學生們想學到的是甚麼? 誠然，這句話並非全然的真理，學生亦未必能成熟地了解甚麼是他們想學的知識。可是，這或多或少反映我們於拓展網站教學的定位點，把目標鎖定為學生主導，以符合學生意願和需要的內容與形式相信會是一個網站受歡迎與否的關鍵因素。要了解學生的需要，大可從下列數方面入手: 從過往學生習作的表現評估學生的學習障礙和基礎知識 問卷調查學生在不同科目上想學會的知識 向IT組員了解學生掌握操作互聯網的能力 查詢學生每天使用互聯網的時間和習慣 總括而言，要成功拓展網站教學，架站前的實戰工作是必須和繁複的。 二、 以“科”為經，級別為緯 綜觀現時各個由不同教育機構建立的網站而言，架構大致可分為兩類: 以機構為骨幹，配以不同的內容，如各大學的網站。 以學術範疇為類，從學術領域整體為主幹，如匯文聯網等。 然而，以“校本”概念，以中小學各科課程綱要為骨幹的獨立學科網站則較為鮮見。其原因不外乎下述各項: 資源調配及技術支援等複雜問題 並非所有學科的老師具備編寫網頁的知識及經驗 需要科目內建立團隊精神及保持緊密聯繫 可是，筆者認為網上教學長遠的路向，正是邁向以學科為骨幹的獨立站頭，並能照顧每一級每一班學生的需要，讓科網不僅發展為學生課餘自學的部分，而且成為課堂教學的內容。這發展方向提供不少的優點，例如：學生可以於課堂內進行網上測驗或習作，回家後可檢閱或重溫部分課堂的內容等，更甚的是具備上網經驗和知識的家長們亦可透過學科網站獲悉子女們習作的類別和繳交期限等，這些並非一般以機構或學術範疇的網站可顧及的細節內容，學科網站卻可以配合得到。 與此同時，學科網站還需顧及各科各級別的不同課程，好使網站發揮其校本功能。例如中國語文科，從中一至中七級的課程包括初中、會考課程、文化科，而附屬中文科的還有文學和普通話等。若網站發展最終要顧及全體學生的需要，那每級每科就放上不同的內容。例如：初中以較多趣味為主的語文遊戲，高中便可加入多些與公開試有關的內容和答題技巧分析等，以切合不同級別的實際需要。 或許，同工定必憂慮到如此煩瑣的內容及龐大的構思，實需要科內甚至本科以外的同工的支援協作，故此筆者以初步實踐計劃的經驗建構一個工作流程圖表，供各位同工參考。而流程圖背後的理念分別為：協作、統籌和支援。圖示如下: -------------- --------- -------- --- ------支援 統籌 協作 圖註 1：此組合以中國語文科為例。 2：資訊科技小組為筆者任教學校的行政架構之一。 3：兼職網頁統籌員一職僅為筆者任教學校從申請QEF所獲的資源。 從上述的圖表可見，最重要的其實是全體科任老師的支援工作。由於成功的網站必須具備豐富的內容，那就必須匯聚科任老師的教學內容、心得和經驗，為網站的內容提供不絕的泉源。 至於架站的技術問題，一方面要視乎科目內老師網頁編寫的能力，另方面要視乎取得電腦科或IT部門支援的程度。但筆者建議網站的編寫工作一定要若干位具備相關知識