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“动”的数学课堂，“活”的数学思维 ——新课程标准下数学课堂教学的思考 茂名市教育局教研室 黄文毓 [内容摘要] ：数学课堂教学的本质是数学活动的教学。但是在教研活动中我 发现部分一线教师对“活动”的含义断章取义，认为新课标下的课堂就是运用现 代信息技术教学，就是小组合作学习、师问生答、热热闹闹的课堂。这样的课堂 表动实不动。那么真正“动”的含义是什么？怎样让数学课堂真正“动”起来？ 怎样让学生有“活”的思维？本文阐述个人的看法。 [关键词] ：数学课堂教学、学生思维的“动” 《普通高中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记 忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自 学等学习数学的方式”。“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探 究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”。而全日制 九年义务教育《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。” 从新课标中可以看出数学课堂教学的本质是数学活动的教学。但是在教研活动中 我发现部分一线教师对“活动”的含义断章取义，认为新课标下的课堂就是运用 现代信息技术教学，就是小组合作学习、师问生答、热热闹闹的课堂。这样的课 堂表动实不动。那么真正“动”的含义是什么？怎样让数学课堂真正“动”起来？ 本文结合教学实践谈谈个人的看法。 一、课堂“动”的界定 正确理解 “动”的含义是使课堂真正“动”起来的前提。数学是思维的科 学，数学教学应是本质的教学。所以数学课堂教学的重点除知识外还有学生数学 思维的培养，数学课堂应该是是学生动思维、动感情的课堂。课堂中师生、生生 互动只是手段、学生思维与情感的“动”才是最终目标。在一些研讨课中：教师 满堂的问，学生积极的答，热热闹闹地讨论，实验，开展小组活动，生生、师生 互动和谐流畅，教学环节衔接得天衣无缝，一切都顺着事先设计好的路线推进， 最终总能完满地、在一片赞叹声中结束。这样的课实质是教师主导、主演的独角 戏，学生只是配角，配合教师使表演更精彩，学生的真实情感很难被顾及，也很 少有机会进行独立的、真实的、深层次的思考，虽然满堂都是学生活动，但学生 的思维没有得到真正的“动”，也就没能得到真正的培养。数学课堂应该忠实于 学生的理智与情感，很多时候成功的数学课只需要一位睿智的老师，一个黑板， 一支粉笔，一群爱动脑筋的学生。只要在教学过程中师生忠实于各自真实的情感， 过程中学生能真实地体验发现的惊奇，强烈的求知、探索欲望，思考的困惑，失 败的挫折，成功的喜悦等等，这样的课体现出来的行动可能只是纸上的演算、推 理、学生安静地思考、小声地讨论，表面上风平浪静，实质暗流涌动。所以课堂 教学的“动” 是学生思维的“动”，情感的“动”。 二、课堂教学实施的着力点 （一）培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性。 培养学生学习数学兴趣的话题已属老生常谈，不过，可能每个教师都知道培 养学生学习数学的兴趣的重要性，但不是每个教师都懂得如何培养学生学习数学 的兴趣，所以，我认为仍然很有必要在此进行“旧话题新思考”。 在平时的教学中，为了培养学生的兴趣，教师通常在教学的引入中设计有趣 的数学故事；联系生活，让学生体会到数学确实有用；组织学生做一些数学游戏、 实验让学生感受到数学有趣、生动的一面。我认为上述做法治标不治本，只是从 数学的较浅层面来培养学生的兴趣，这样的兴趣不持久不稳定。况且，限于数学 本身的特点，它在大多时候都显得枯燥单调，不怎么有趣。 我认为激发学生学习数学的兴趣最重要的是在教学过程中让每个学生都有 成就感，感受到思维的乐趣。这就要求教师做到以下几点： 1、转变观念、转换角色，重视整体与个别教学，鼓励每一位学生动手、动 口、动脑，引导学生积极探索与思考，对学生的做法不能简单的肯定或否定，而 是要从他们的经验背景出发进行分析，在学生思有所得时给予肯定，在学生思维 受阻时应给予启迪引导（要把握好点拨的度，切忌一言堂，剥夺学生思考、体验 成就感的机会），激发学生解决问题的热情和兴趣。 2 、展现知识形成过程，暴露学生思维过程。在教学中引导学生亲历知识的 2 形成过程，特别是对重要的定理、