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新课程理念下数学教学设计的基本策略 摘要：本文主要结合数学新课程的教学设计的特点，阐述了数学新课程的教学必须要引 起学生的学习意向；指明学生所要达到的目标和所学的内容；采用易于学生理解的方式。为 此，笔者根据自己多年的教学经验，从以下几个方面阐述了数学新课程教学设计的基本策略： 一、激发学习动机的设计策略；二、培养应用意识和实践能力的设计策略；三、引导自主探 索、合作交流的设计策略；四、鼓励解决问题策略多样化的设计策略。 关键词：数学新课程，教学设计，基本策略 数学新课程的教学设计：以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位（陈德崇： 1995），遵循学习的内在规律，充分考虑不同学习水平的学生的需求，发挥教师在教学过程 中的组织者、引导者、合作者的作用，激发学生自主探究，合作学习的意识。因此，数学新 课程的教学必须要引起学生的学习意向；指明学生所要达到的目标和所学的内容；采用易于 学生理解的方式（顾继玲、章飞：2003）。若不具备这样的条件，我们的教学就会变得没有 效果，我们要使教科书的课程转变为学生理解和掌握的课程，必须发挥教学设计这一重要环 节，有效的教学设计应该在“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等目 标领域中实现数学新课程中的教育价值。 具体的教学设计的基本策略有： 一、激发学习动机的设计策略 学习动机是指学生参与数学学习活动所需要的内部驱动力。它起着引发、指引、维持和 增强数学活动的作用，是学生自主参与数学活动的基础（王全林：2005）。 因此，新课程的数学教学设计必须充分关注学生的自主探究、合作学习的活动，尊重学 生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲。从学生的生活经验和已有的 知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思 考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会从数学角度去观察问题、思考 问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，从而学会学 习，生动活泼地投入数学学习中。 例如:在讲授八年级(上)7.3《鸡兔同笼》一课,题目为:今有鸡兔同笼,上有三十五头, 下有九十四足。问鸡兔各有几何? 同学们议论纷纷,有的笔算,有的心算,有的扳起了手指头,可是算了半天,还是面面相 觑。 “扣子”在哪里呢?鸡的两只脚和兔子的四只脚在“捣乱”,如果让鸡和兔的足数一样, 那题目就容易多了。 于是，我设计了这样的学习动机： 我想到了体育课的知识,下令:“全体兔子立正!提起前面两足。” 全班同学哄堂大笑,个个睁大了惊奇的眼睛。 “现在每只兔子和鸡的足数一样了,上面有 35 个头,下面有多少脚呢?” “2×35=70(只)”同学们齐声回答。 “和先前相比,少了多少脚呢?” “少了 24 只”,反应快的同学马上叫了起来。 “这 24 只脚哪里去呢?” 22 “被兔子提起来了。” “那么,现在你们该知道笼子里有几只兔子!” “有 12 只兔子!”同学们欢叫着。 “你还有其他的方法吗?” “我们可以让鸡做‘俯卧撑’。”反应快的同学马上回答……。越来越多的学生讲出了他 们的方法，我既高兴，又吃惊，因为在他们叙述的方法中，有很多竟是他们没学过的有关知 识，他们的学习热情也越来越高涨，我所设计的学习动机，在轻松愉快的学习环境中完全被 激发出来。 二、培养应用意识和实践能力的设计策略 新课程的数学教学设计应努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推 广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到数学与生活的联系。 “数学是现实的，学生在现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去（顾继 玲、章飞：2003）。”因此，我们新课程的数学教学设计要密切结合学生的生活经验，从现实 中寻找学生学习数学的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实 世界中。例如:在七年级(上)3.2《代数式》一课,题目为:某公园的门票价格是：成人票每张 10 元，学生票每张 5 元。一个旅游团有成人 x 人，学生 y 人，那么该旅游团应付多少门票 费？ 问题源于现实，而在“想一想”中又提出“代数式 1