高中新课程物理教学的.ppt

高中新课程物理教学的三个基本模式 梁 新 灿 浙 江 省 新 昌 中 学 物理学科具有自身的特点,探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用贯穿于日常的课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力，都具有重要的理论价值和指导作用。 一、物理概念教学的基本模式 物理规律只能发现，不能创造。总的说来，发现物理规律主要有三条途径：实验归纳法、理论演绎法和提出假说法。 途径1—实验归纳法 从物理事物和物理现象中提出问题，作出猜想和假设，对事物和物理现象作多次观察和实验探索，在取得大量实验资料的基础上，进行综合、分析归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出结论，再通过实验检验就成为规律。用实验归纳法发现的规律，一般叫做定律。例如,牛顿第二定律、动量守恒定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律和折射定律，等等。 途径2—理论演绎法 从已知规律或物理理论出发，对某特定事物或现象，进行演绎推理，从而得出在一定范围内有关物理量之间的函数关系或新的论断，最后，通过实践检验就成为规律。用理论演绎法发现的规律，一般叫做定理或原理。它们不再仅仅是对经验事实的概括，而是成为科学理论系统的出发点。如动量定理、动能定理、功的原理、波的叠加原理、光路可逆原理，等等。 途径3 —提出假说法 在物理事实、根据还不充分的情况下，通过想象、猜测，提出的对象的、理论的假说的方法。它是对新事物、新现象的本质和规律的推测性说明或假定性的理论解释，是在观察和实验的基础上提出解释事物和现象的一种设想或预见，正确与否要由实验来检验，经检验正确，假说就上升为一种理论或定律。例如，安培分子电流假说，是在物质由什么组成还不清楚的情况下，根据磁铁的磁场与通电螺线管的磁场十分相似这一实验事实而提出的。 一般而言，当新的物理事实与传统理论发生矛盾时，或者新的物理事实超过了原有理论范围时，就要提出新的假说，促使对事物的认识向前发展。例如，当卢瑟福的原子核式结构模型与经典电磁理论发生矛盾时，玻尔对原子提出了三条假设（定态假设、跃迁假设和轨道假设），建立了原子的玻尔模型，成功地解释了氢原子的线状光谱，解决了原子的稳定性问题。 在通过提出假说来建立物理规律的过程中，主要依赖于类比、臻美和理想实验三种思维方法。 （ⅰ）类比：通过对两个不同的物理事物进行比较，找出它们的相似点或相同点，然后以此为根据，把其中某一物理事物的有关知识推移到另一物理事物中去，从而对另一物理事物的规律作出一假定性的说明。例如，欧姆受到傅立叶的热流规律的启发，通过从热现象和电现象的类比中提出假说：导线中两点之间电流的大小也可能正比于这两点之间的“驱电力”（即电势差），随后通过实验，欧姆验证了他从类比推理中得出的这个假说，建立了欧姆定律。 （ⅱ）臻美：就是在创造性思维过程中，按照美的规律，对尚不完美的对象进行加工、修改以至重构的思维方法。在建立物理模型的过程中具有启发思路的作用，它是建立物理模型的一种基本思维方法。哥白尼之所以反对托勒玫体系，提出太阳系模型，原因之一是后者显得更简洁、更完美，因而符合宇宙的“奇妙的对称”和“美的和谐”。在哥白尼的太阳系模型中，太阳是宇宙的中心，所有的天体（包括地球及当时已知的五颗行星）都绕太阳运转。它们在宇宙的位置按照离太阳从近到远的排列次序是水星、金星、地球、火星、木星、土星，在土星外遥远的天球上是恒星。 这一模型是在分析了托勒玫体系的缺陷，根据观测资料，受到古代的一些哲学家曾经假定“地球是动的”见解的启发而提出的。他还认为：“……这样，我们就发现在这样有秩序的安排下，宇宙里有一种奇妙的对称性，轨道的大小与运动都有一定的谐和关系，这样的情况是用别的方法达不到的。”运用太阳系模型，哥白尼成功地解释了天体的运动，并且能编制行星运行表，得出许多与观测事实相符的结论。 （ⅲ）理想实验：是思维中对借助抽象和想象方法建立的理想化对象进行的实验，也称想象实验或思维实验。伽利略发现惯性定律就采用了理想实验的方法。他想象有人推一辆小车在路上走，如果突然停止推车，小车并不立即停止，还会走一段路。要是路面平滑，这段路就会更长些。进一步设想，如果毫无摩擦，小车就会永远运动下去。他还用理想斜面实验进一步推理。 正是