近年高考物理（上海卷）试题分析（续）.pptVIP

三、目前在中学生物理学习中存在的一些误区 考查考生对物理过程的分析能力，是历年高考命题的重中之重。然而，考生在平时的学习中，沉浮于“题海”之中，死记硬背一些题目的结论，忽视对物理过程的分析，缺乏读题、审题的能力，采用盲目套用公式的办法来解答物理试题。这些做法是造成在高考中失分的重要原因。 例21（1999年第10题）：天文观测表明，几乎所有远处的恒星（或星系）都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们运动的速度（称为退行速度）越大；也就是说，宇宙在膨胀。不同星体的退行速度v和它们离我们的距离r成正比，即v=Hr，式中H为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定，为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的，假设大爆炸后各星体即以不同的速度向外匀速运动，并设想我们就位于其中心，则速度越大的星体现在离我们越远，这一结果与上述天文观测一致。 由上述理论和天文观测结果，可估算宇宙年龄T，其计算式为T= 。根据近期观测，哈勃常数H=3×10-2米/秒·光年，其中光年是光在一年中行进的距离，由此估算宇宙的年龄约为 年。 例22（1999年第14题）：古希腊某地理学家通过长期观测，发现6月21日正午时刻，在北半球A城阳光与铅直方向成7.5角下射，而在A城正南方，与A城地面距离为L的B城，阳光恰好沿铅直方向下射。射到地球的太阳光可视为平行光。据此他估算出了地球的半径。试写出估算地球半径的表达式R= 。 此题根据史实提出了运用地理知识和物理知识测量地球半径和周长的方法。所用知识浅显，却体现了创新意识和学以致用的思想。其正确答案是由太阳光与A城铅直方向的夹角就是过AB两城地球半径的夹角为思路得出的（AB两城地面距离弧长L与地球周长2πR的比等于弧长L所对的圆心角与周长所对圆心角的比。由此可得R=24L/π，考虑到适当降低应用型试题的难度，该题给出了提示，通过率仍约为0.58。 近年来，上海的高考试题始终坚持在强调基础知识和基本技能同时，加强联系实际、体验物理与生活、社会、科技等的关系的命题特点。与生活实际相联系的物理问题，有着浓厚的生活气息。这种类型的问题通常给出的信息比较新，其目的是引导学生对生活和社会的观察与思考，引导学生将所学的物理知识与生产与生活的实际结合起来。然而，有相当多的考生由于平时缺乏对生活的观察与思考，在临场应试时一筹莫展，匆匆应答，造成失分。 其实，这类试题内容虽然独特、新颖，但大多是“高起点”、“低落点”，即以发生在我们身边的事与物或以高科技信息和重大社会问题为背景材料，以课本知识点为基础，主要考查学生选择、加工、提取信息的能力，以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的方法和能力。正确解决这类问题的前提还是学科的基础知识，“双基”夯实了，知识的迁移以及分析和解决问题能力的提高自然水到渠成，此类问题也就迎刃而解了。 例23（2004年第11题）：利用扫描隧道显微镜（STM）可以得到物质表面原子排列的图象，从而可以研究物质的构成规律，下面的照片是一些晶体材料表面的STM图象，通过观察、比较，可以看到这些材料都是由原子在空间排列而构成的，具有一定的结构特征，则构成这些材料的原子在物质表面排列的共同特点是 （1） ； （2） ；······。 物理学是一门实验科学，因而高考总是把对学生实验能力的考查放在一个显著的地位。近年的高考实验试题呈现两个显著的特点，一是加强对来源于中学课本的学生实验、演示实验的考查，以检查学生是否认真做过这些实验，凡是真正动手做过这些实验的同学，回答这些实验试题是不困难的。二是继续突出对设计型实验的考查，通过这些试题检测学生综合处理物理问题的能力。 近年来，设计性实验题在考试中得到了加强，成为考生的一个失分点。设计性实验试题看似新颖，变化多端，但万变不离其宗，这个“宗”，就是在中学阶段学过的物理规律、实验原理和方法。在解答设计性实验题时，一是要注意与我们学过的物理规律、具体实验联系起来，尤其是注意学过的实验原理和方法。二是应注意几个设计原则：(1)科学性原则。方案所依据的原理要符合基本规律，并能通过实验现象揭露本质，达到测量、研究和探索的目的。(2)可行性原则。方案的实施应安全可靠，不会对人身和器材造成危害，同时应较简便。(3)精确性原则。应尽可能挑选误差相对较小的方案。 例24（2004年第16题）：下图为一测量灯泡发光强度的装置。AB是一个有刻度的底座，两端可装两个灯泡，中间带一标记线的光度计可在底座上移动，通过观察可以确定两