国家基础教育课程改革重大项目.pptVIP

新课程实施中的教育评价改革 赵德成 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。 在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。 作为课程改革的重要组成部分，教育评价改革一直都是教师和研究人员广泛关注的热点问题。它的成败得失，将在很大程度上影响普通高中课程改革的进程和效果。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 深入认识学生评价的多重价值， 注重发挥其诊断、激励和发展性功能， 促进评价与教学的有机结合。 判断与甄别 选择与安置 导向与激励 检查与监督 诊断与改进 在设计和实施评价方案时，要明确评价的功能与目的； 全面认识评价的多重价值，均衡发挥学生评价的多种功能； 注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进教学与评价的有机结合。 好的教师不仅是教学专家， 还要是评价专家， 只有这样， 才可能促进教学与评价的有机结合。 诊断性评价 是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评