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教师成长与培养 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM 为什麽要研究这个问题？ 1.要搞好教师培训，前提是培训者与被培训者双方对教师成长与培养有一定的共识。 2。在教师培训中存在着一般化和盲目性。骨干教师自身锻炼与集中培训结合问题处理得还不够好。 3。为教师反思自己的成长过程提供理论依据。 研究内容 （一）教师专业发展阶段 （二 ）通过培训促进教师专业发展 教师专业发展包括两大主题： 一是教师专业发展阶段问题； 二是特定人群专业发展的内涵问题。 （一）教师专业发展阶段 准备期——学生 适应期——有心理准备的教学新手 发展前期——熟练的教师 发展后期——教学与研究能力均衡发展 创造期——教育专家型教师 2．适应期—有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。 这个阶段潜在的骨干教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。 3．发展期 发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右80%的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 （1）发展前期 —能够出色完成教育教学任务的教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄，用进废退。 ③科研能力较差。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 （2）发展后期— 教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是 ①知识深广化， ②教育工作面向学生 ③成熟化。 4．创造期—教育专家型教师 （1）学识专深化。 （2）目光的远大与看问题的前瞻性。 自我诊断 教师的知识与能力结构 （二）通过培训促进教师专业发展 1。遵循骨干教师的成长规律，分层次培训。 2。在实践中锻炼 1。要遵循骨干教师的成长规律，分层次培训 “发展后期培训”要促进处于这个成长阶段的骨干教师向创造期发展。集中培训应该利用有限的时间突出两个重点 （1）理论提高。集中学习和研究新的教育理论，研究教育改革的整体情况。使他们站在学科发展的角度思考教育问题，培养正确地提出教育改革发展方向与具体目标的教育决策能力。 （2）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己的独到见解，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。 “发展前期培训”要促进处于这个成长阶段的骨干教师向成长后期发展，培训应该突出两个重点： 反思：开阔视野，批判性思考。 把平凡的工作当作有挑战的工作做。 提高教育改革的自觉性和带领广大教师进行教育改革的责任感。指导中青年骨干教师把教育工作过程变为教育研究过程，进行教育改革探索。 “适应教师培训”： 研究学生的知识与能力 教学设计能力 2。在实践中锻炼 校本位发展模式 行动研究 四步式远程教育法 案例研究 2+2评价与反思法 小组合作学习 反思 校本位发展模式 校本位发展模式使以中小学教师任职学校为基础，自主确定培训目标、培训内容、立足本岗、本校的教育教学实践活动的促进教师素质全面发展的教师专业发展模式。 校本位发展是使全体教师把教育教学工作过程变为教育研究过程。它使中小学教师在不断研究的过程中，自我发展。 校本位发展的理论假设是： 教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力； 教师实施自己制定的学习计划，不仅主动且具有责任感。 教师成材的基本途径是“岗位成材”。中小学教师专业发展必须在教育教学工作环境中才能实现。 校本位发展的做法：（福建、上海实验学校、河南） 任务驱动式 行动研究式 个体成长式 。。。。。。 教学案例制作与使用 案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。 在案例培训中所用的“教学案例描述的是教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师、学生的典型行为、思想、情感在内的故事。”  案例培训由案例形成和案例运用两个阶段组成。 案例形成包括以下基本步骤： （1）前期准备。研究者洞