特岗教师教育心理学整理笔记.docVIP

1 第一章 教育心理学概述 1.教育心理学的定义：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。基本任务是揭示学校学与教情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律 2 教育心理学的学科特点：她是应用心理学的一个分支，又是教育与心里想结合的交叉学科。 3.研究对象：是学校教育，学校情境中人（主体）的心理。4.研究内容：围绕学校情境中学与教的相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程包括学生，老师，教学内容，教学环境和教学媒介五种基本要素；有学习，教学评价，反思三种活动过程。这五个基本要素和三个活动过程复杂交织，共同构成一个完整的系统。 5.学生是学习的主体，1 群体差异2 个体差异。教师对学生处于指导地位。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的只要信息部分。教学内容包括教学大纲，教材和课程。教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。是师生之间传递信息的工具。教学环境：包括物质环境和社会环境二个方面。 6.学习过程是指学生在教学情境中，通过教师，同伴以及教学信息的相互作用，获得知识，技能，形成良好态度的过程，是教育心理学研的核心内容。学习过程的内容有学习的基本原理，动机，迁移以及不同种类学习的特点 7.教学过程：是指通过教师设计教学情境，组织教学过程，与学生进行信息交流，引导学生的理解，思考，探索和发现问题。 8.评价与反思：在教学之前，要对教学设计的效果进行预测和判断 9.发展概况：a 初创时期：1903 美 桑代克《教育心理学》这是西方第一本教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。发展时期，成熟时期20 世纪60 年代布鲁纳发起的课程改革运动，由此，美国心理学逐渐重视探论教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。完善时期。 10.我国出版的第一本教育心理学专著是 1908 由方东岳翻译，日本小原又一所的《教育实用心理学》1924 廖世承写了我国第一本《教育心理学》教科书，以后由藩叔等人还陆续写了一些教科书。1962 成立了教育心理学专业委员会，1963 藩叔主编的《教育心理学》讨论稿。 第二章 中学生的心理发展与教育 1.心理发展的概述：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2.个体心理发展的概念：是指人类个体从受精卵开始，在出生，成熟，衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。从内容上看，它包括认知发展和社会性发展。 3.个体心理发展的基本特征：a 心理发展的阶段性与连续性。连续性体现在1 心理发展的前后阶段是有内在的必然联系的2 心理发展进入高一年级后，原先的发展水平并不是简单的消亡，而是被高一级水平包容和整合。b 心理发展的定向性和顺序性c 差异性d 不平衡性 4.心理发展的阶段：八个。乳儿期 0-1 婴儿期 1-3 幼儿期 3-6.7 童年期 6.7-11.12 少年期 11.12-14.15 青年期14.15-25 成年期25-65 老年期65 以上 5.初中生心理发展的特点：a 思维发展的特点1 抽象逻辑性2 独立性和批判性3 片面性和表面性4 自我中心性b 自我意识发展的特点1 自我评价2 自我体验c 情绪情感发展的特点d 人际交往的特点e 初中生学习活动的特点 6.皮亚杰的建构主义发展观：同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，主体能够利用既有的图式或认知结构吧刺激整合到自己认知结构中。（白菜属于归纳为蔬菜）顺应：当有机体不能利用原有的图式接受和解释它时，其认知结构由于袭击的影响而发生改变（改组重建）所谓图式就是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构 2 7. 认知发展阶段论：a 感知运动阶段0-2，b 前运算阶段2-7 岁，1 一切以自我为中心2 认知活动具有相对具体性3 思维具有不可逆性4 儿童尚未获得物体‘守恒’概念c 具体运算阶段，具有了抽象逻辑概念，能够进行逻辑推理‘守恒’的出现d 形式运算阶段 8.认知发展与教学的关系：a 认知发展制约教学的内容和方法 b 教学促进学生的认知发展 c 关于最近发展区（苏联的维果斯基认为：儿童有二种发展水平，一是儿童现有水平二是即将达到的发展水平，这二种水平之间的差异就是最近发展区 9.人格又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别综合心理特征。是在先天基础上的，后天环境教育影响下，在认知，情感，行为方面稳定性。 10.人格的发展阶段：美 埃里克森认为，儿童人格的发展必须经历8 个阶段，1 基本的信任与不信任感0-1.5 岁，2 自主感对羞耻与怀疑2-3 岁，3 主动感对内疚感4-5，4 自我认同感对自卑感6-11，5 自我同一性对角色混乱性12-18 岁（同一性是指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。6 亲密感对孤独感，成年早期，