大学《计算机文化基础》课程介绍.docVIP

《计算机文化基础》课 程 介 绍 ? 　　《计算机文化基础》课程教学内容贯穿一条主线，即培养学生为适应在信息化的社会里更好地工作、学习、生活所必须具备的计算机基础知识、基本应用技能及基本的法律与道德规范，并为后继课程打下基础。 　　 该课程在全国最早将因特网技术及其应用、多媒体技术与应用等引入课程内容体系；并积极与学校有关部门（党办、学生会等）讨论设计，将信息化社会中的有关法律与网络道德规范以案例课形式介绍到课程中。这样的设计保证了课程内容新颖，信息量大；较好地处理了课程内容基础性与先进性的关系，又强化了教书育人的效果，受到学生的欢迎。 　　 课组教师一直在不断创新教学模式，旨在创设一个基于网络资源的教师指导下的学生自主学习的环境，在保证教学质量同时，又将教师从低层次的重复劳动中解放出来。 课程教学活动设计根据循序渐进的原则分三个层次进行： （1）技能感性认识 　　 通过网络平台和大量多媒体课程资源的支持，大量运用突出应用背景、体现真实环境的视频学习资源，所需要掌握的基本技能通常隐含于情景中，使得每一个学生根据自身情况，通过课程网站各取所需，有利于拉齐学生对课程学习的基础知识起点，并帮助学生树立完成学习的自信心。 （2）技能任务实践 　　 在多年积累的案例教学实践的基础上，通过整理和整合而组织的一系列实践任务，将学生初步了解的、散乱的操作经验，通过具有现实的应用背景的任务的实践活动，有机地整合为一个体系知识。 （3）技能主题应用 　　 目的是创设一个在问题解决中学习的环节，把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程，以避免让学习者出现“我这里已经装满了答案！可是我还不知道问题在哪儿?”的困惑，并通过教师评价及时树立阶段性的学习成就感。 基 本 信 息 ? 《计算机文化基础》是一门充满新知识、新思维的信息技术应用课程（2学分）。 凡进入清华大学的学生都可以通过该课程获得“信息素养”的教育，既为后续课程的学习提供相关背景知识和辅助技能，又为学生今后在计算机学科领域定位兴趣与发展方向。 针对学习者的知识起点差异大、课程内容更新速度较快的特点，该课程进行了新型教学模式的研究和实践，在教学效率大大提高的基础上，取得了优良的教学效果。由2000年前每学期授课人数700人激增至每学期2500人，同时教学质量均达到85分以上的优良评价，而且课程内容更新率平均每年达到23%，课程教学网站教学内容达15GB，1000多个常见问题列表。所编写的教材与实验上机指导，被全国60多所高校选用，并荣获2001年度全国优秀畅销书奖。 课 程 建 设 ? 　　随着对信息技术教育功能的感性认识和经验积累，课组教师已经超越了信息技术与教学机械结合的层次，开始尝试基于信息技术的教学模式的探索和建构：尝试网络情景学习与课堂交互启发模式。 该模式的设计目标是： 利用多媒体计算机和网络通信技术创建符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，通过基于网络资源的情境探究学习，使学生切实感受到新知识与自己原有认知结构的关系和差异，明确学习活动的方向和所要达到的目标。 教学活动具体设计为： 将教学目标具体划为几个阶段性的学习任务，每一个学习任务的完成都经历了基于网络资源的情景探究学习、课堂交互启发以及主题实践等三个基本环节。 　　 自2000年秋季学期以来，该课程的教学形式发生了很大改变，其课程内容不仅以高速度的更新率保持着计算机技术应用的”即时快照”的特点，而且又赋予了该课程新的角色“信息技术环境中的学习体验和有效学习策略的建构”，这些全得益于多年来的立体化教学资源的建设。 　　 以15GB容量的教学课件、样例素材、电子教案以及数千个常见问题构成的课程教学网站为整个教学活动的基础平台，目的在于为起点各异的学习者提供一个各取所需的资源环境。学习者可以通过校园网，从宿舍、图书馆、实验室等，随时随地获取课程网站中提供的大量学习资源，并获得教师的在线答疑帮助等。 　　 鉴于信息技术为学习提供的潜在性并不能自动产生良好的学习效果，课组将多年积累的完整的经典应用（含案例实现过程和操作技巧）出版为上机指导书，其中包含了数百兆的素材和练习题。这在避免学生出现“盲目的”个性化学习方面起到很显著的引导作用，对于那些缺乏计划和监控自己学习过程的学习者来说尤其重要。 　　 教学实验室由150台P4计算机组成，并通过虚拟机房自动管理，使得学生除每周一次的上机辅导课外，还可根据自身情况，预约其他上机时间，顺利渡过某一困难的学习阶段。学生在实验辅导课上可获得教师一对一的现场指导。 　　 为保证系统知识与操作技能的有机结合，课组经过系统整理，将教学实践中主要的新内容编写进新版教