数学绘本概念.ppt

數 學 繪 本 莿桐國小 陳秀冠 彙整 蔡雅芬 如果說兒童文學是一座花園，那繪本就是花園中最燦爛的一朵花 鍾靜教授 如果說數學是一座花園，那繪本就是兒童心中的一顆希望種子 天生的喜好－ 愛聽故事 視覺閱讀 提供學生反思的空間 對人格成長有啟發作用 探索、想像與創作 提供學生跨越困難的指標 圖畫書教學的特性及優點 利用天生的喜好－愛聽故事。 簡單的文字，便於閱讀。 豐富的場景，便於討論。 提供想像空間。 結合生活經驗。 增長知識，培養興趣。 為什麼要推數學繪本 統整教學 —數與計算、量與實測、 代數、圖形與空間/幾何、 統計與機率、其他 數學繪本 資訊融入數學教學 數學步道 數學園遊會 九年一貫課程數學領域 —以連結主題呼應統整課程(1/2) 數學雖為單科自成一領域，為配合學科特性，所以以連結主題呼應統整課程，強調內部連結和外部連結。 九年一貫課程數學領域之特色 —以連結為核心 （2/2） Freudenthal（1991） ： 數學是人類活動的觀點，它是一種活動，是一種數學化（mathematization）過程。 水平的數學化涉及從真實世界進入符號世界， 垂直的數學化則在符號世界內移動。 黃文達(2004)：內部連結是探究活動、 外部連結是情境設計。 什麼是數學繪本？ 繪本（picture book） 圖畫書（picture book） 故事書 兒童讀物 數學讀物 數學繪本 好的數學繪本 1.圖文吸引讀者 2.引發讀者迴響 3.沒有不當議題 4.數學內容正確 5.數學概念符合讀者心智 6.情節和數學相輔相成 （一）數學繪本讓學生與情境脈絡中的數學產生互動，幫助學生在課堂中的經驗與課堂外的生活之間建立有意義的連結。 （二）數學繪本能提供學生有吸引力的環境，並且證明數學如何存在我們的世界。 （三）數學繪本能提供學生同時發展數學技能與語言技能的機會。 （四）使用數學繪本的價值在於鼓勵學生以數學的方式推理與溝通（authors cited from Lewis, Long, and Mackay, 1993; Whitin, 1992）。 （五）數學繪本能提升教學建立正向與有意義的連結，使學生視覺化（visualize）與投入（engage in）數學。 繪本與數學教學(2/2) (六)利用繪本作為工具可加強兒童數學概念的溝通能力，應有助於數學教育新目標的達成(Martinez Martinez,2001)。 (七)好的繪本讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。 (八)使用繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及討論數學概念的機會(Gailey,1993)。 (九)繪本能讓兒童在有意義的情境中使用並擴展數學的知識(Jenner Anderson,2000)。 數學繪本的型態 1.先有數學內容，再發展繪本 例：漢聲精選世界兒童數學叢書30《可，否 走，停》 2.先有繪本，再發展數學內容 例：Willians所著的《Working Cotton》兒童文學，以Shelan和他 家人由日出到日落都在棉花田中的工作的多元文化情境來發展時 間語彙、時間量、事件順序的教學(Monroe,Orme,andErickson, 2002)。 3.繪本涉及數學，但數學概念不多 例：Wiesner的《Tuesday》是本無字圖畫書。跳躍的睡蓮葉！青蛙 們正在飛行！利用「星期二晚上快8點」、「晚上11點21分」、 「清晨4點38分」、「下星期二晚上7點58分」敘述一個神奇的星 期二夜晚的故事；藉此探討激發兒童觀察力和想像力(陳海泓, 1999)。 4.繪本涉及數學，但數學概念較多 例：遠流出版社之魔數小子系列。 利用繪本的教學型態 介紹 / 引入 (興趣) 融入 / 替換 (概念) 應用 / 延伸 (評量、有用) ─ 故事中明確導入概念性知識或程序性知識 ─ 教師要加油添醋，適時加入程序性知識或 概念性知識 （一）所布的問題應能鼓勵與接受學童以多元的方式解題 我們應從哪裡做起？ 是否有其他的方式可以解決這個問題？ 為何我們都得到相同的答案？ 你看到了甚麼類似的地方？ （二）與學童分享書籍實應鼓勵學童進一步的與其生活產生連結 （三）鼓勵學童質疑作者的意圖與挑戰其所提供的訊息 （四）鼓勵學童仿造故事的規則（pattern）創造新的故事 （五）可以選擇包含相同概念的若干書籍予以探討 兒童數學繪本教學