《创设支持性校园环境,促进教师专业化发展实践研究》课题第二阶段研究.docVIP

第三届全区基础教育教学研究课题  《创设支持性校园环境，促进教师专业化发展实践研究 负 责 人: 马 占 银 所在单位: 同 心 县 第 一 小 学 实施: 2011年月 至 201 年1月  课题 名称 创设支持性校园环境，促进教师专业化发展实践研究 研究 时间 2011年2月至2011年12月 研究 目标 通过《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”的核心目标。 时间 活动内容 主持人 参加人 11年 2月 1、召开课题组全体成员会议，总结第一阶段研究工作，明确成功与不足。 2、提出本阶段研究的目标及主要内容。 马占银 课题组 全体成员 11年 3月 子课题：“创建有效学校，建立学习共同体 康国荣 黑立才 课题组 全体成员 11年 3月 子课题：“培养有效教师，提升生命质量 课题组 全体成员 11年 3月 子课题：“探索有效教学，促进专业成长 黑立才 王立和 马 俊 课题组 全体成员 11年 12月 课题研究阶段工作总结 马占银 课题组 全体成员 《创设支持性校园环境，促进教师专业化发展实践研究》 课 题 研 究 第 二 阶 段 总 结 报 告 执笔：同心县第一小学 马占银 为师生的成功成才创设“支持性”的环境，是符合成功教育思想、顺应新课程理念、推动课程改革、适应素质教育氛围中师生发展需要的有益行为，这种促使师生成功成才的环境，是一种优化了的成长发展环境，在这种环境中，生长的“扬长”管理、“扬长”教育、“扬长”发展的机制，以一种积极的姿态，推动师生成功成才。这种机制一旦形成，将为学校实施素质教育，促进学生全面发展，开辟成长的肥田沃土。现就《让师生在“支持性”环境中成功成才》课题阶段性研究情况报告如下： 一、课题研究进展情况 时间 完成的主要工作 执行人 2011.2 召开课题组会议，总结第一阶段工作；确定下第二阶段研究内容、目标。 马占银 2011.3 至 11月 子课题：“创建有效学校，建立学习共同体 康国荣 黑立才 2011.3 至 11月 子课题：“培养有效教师，提升生命质量 2011.3至11月 子课题：“探索有效教学，促进专业成长 2011.12 课题研究阶段工作总结 下阶段课题研究计划制定。 马占银 二、阶段成果 （一）实践性成果 探索出了“扬长”管理、“扬长”教育、“扬长”发展的机制。 本课题立项以来，我们在建立“支持性”环境的过程中，着力探索学校管理如何为教师成功成才搭建平台、教育教学环境如何为学生全面发展营造良好氛围、学校如何为学生的可持续发展创造条件。经过近一年地不懈努力，我校初步建立了“扬长”管理、“扬长”教育、“扬长”发展的机制。 1、建立了“扬长”管理机制 本着以管理调动积极性，以管理促教师潜能的充分开发、创造力的充分发挥、能量的充分积蓄和释放，我校创建了“扬长”管理机制。这种机制的内涵是：（1）以多维评价促进了全面发展。我校的“教职工绩效考核办法”中把教师继续教育（校本培训、学历提高、继续教育学习考核等）、教师基本功（备说做评课基本功、讲研写说读基本功）培训、计划制定、教案备写、学生作业设计辅导、教学研究、教学资源开发积累、课堂教学观摩、班级管理等各项有宜于教师成长和发展的项目都列入考核范围，让评价的指挥棒如同素质教育这盏明灯四射的光芒，指向教师发展的方方面面。广大教师深深感到学校处处都有成长的因素，处处都有发展的机遇，处处都有成才的机会，真有一种此处无花便有草，无限生机遍地生的希望景象。（2）以多元评价促进了管理活力。在实施评价工作的过程中，我校对上述诸多方面的评价内容，实行了过程性评价，在过程中，又实行了领导导评与教师评价相结合、教师自评与教师互评相结合、家长评价与学生评价相结合的一点多线的互动式评价方式，教师评价自我，也评价他人，既是评价的主体，又是被评价的主体，双主体的身份，使评价工作更积极更主动。这种管理真正起到了扬教师之长的作用。 2、建立了“扬长”教育机制。 本着全面发展的愿望，我们致力于创建让全体学生的方方面面都得到全面发展的“扬长”教育机制。我校的“扬长”教育机制包括：（1）优化了学生一日生活:建立了每天早晨早操前20分钟学生中华经典诗文诵读活动制度；建立了每天下午课前20分钟学生书法活动制度；建立了每天下午50分钟学生快乐大课间活动制度；建立了开设发展学生特长的校本课程体系；（2）构建了“学案”教学结构，语文学科形成了由“自主预习案、合作探究案、能力提高案、基础达标案”组成的学案教学结构，数学学科形成了由“预习领悟案、合作探究案、能力提高案、推荐作业案”组成的学案教学结构，使学生学得主动、学得积极、学得充分；（3）构建了“乐学”课堂教学结构，数学“乐学”课堂、体育