【信息技术教学应用】评价指标体系.pptVIP

信息技术教学应用的评价 信息技术教学应用的评价 评价及其作用 5.1.1评价的分类 5.1.2评价的作用 评价的分类 评价: 一般讲是指衡量人物和事物的价值，而价值则是指事物的用途和它的积极作用。美国教育评价专家斯克里汶(Scriven)曾指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。” 教育评价: 是根据一定的目的，运用科学的技术和方法，对教育现象及其效果进行价值判断的活动，在ITAI中是一个重要的环节。 评价的分类 美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为: 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 诊断性评价 目的:在开始学习之前,对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估,使教学更加适合于学习者的需要和背景。 布卢姆认为，诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案;为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。 做法:在教学开始前进行,主要功能是分置（即对不同条件的学生给予不同的安置） 在教学过程中进行, 确定造成对补习性的辅导毫无反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因。 形成性评价 目的: “形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需要因人而异的帮助进行改进”。也就是说，形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，而不带有评价成绩。 细分: 真实性评价 表现性评价 发展性评价 真实性评价 真实性评价（authentic assessment） 指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务是学习过程中有意义、有价值的重要经历。 真实性评价的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实来说明。 表现性评价 表现性评价（performance assessment） 它关注的是:“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。使学生知道评价的标准，给学生确立一个奋斗的目标。 表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着一致的任务特征：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。 真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。 发展性评价 发展性评价（development assessment） 主张面向未来，面向评价对象的发展。它是由形成性教学评价发展而来，但更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。 发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。 发展性教学评价强调:评价主体多元化，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用; 更加关注动态变化因素; 更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。 更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。 总结性评价 含义:布卢姆认为,“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性”。概括地说，终结性评价是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。 作用: 第一，为学生评定成绩。对学生的学业成就作出整体的价值判断。 第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。 第三，为学生提供学习反馈。终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。 评价的作用 一般地讲，教学中的评价有以下功能： （1）导向功能.评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动