教学评价中建立自信.docVIP

教学评价中建立自信 摘 要：教师在教学评价方面没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。教师要用民主化、多元化、延时性的评价来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量。 关键词：教学评价；民主；多元；延时；自信 教学中我发现高中语文教师在教学评价方面存在很多问题，突出表现为： 评价方式以量化为主，过多地看分数而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。 评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。可是我们的好多学生（尤其是学困生）在“一刀切”的教育模式下，丧失了自信心。自信心对于一个人来说是十分重要的，它为人的成功打下了基础。因此，教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量。 一、民主化评价，让学生建立自信 民主化评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。教师应承认学生的差异性，尊重学生的个体性，与学生建立平等的人际关系。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话，让学生建立信心。比如教授《鸿门宴》时，对项羽和刘邦的评价关系到对这两个人物的认识是否深刻。我请同学谈假如你是刘邦或项羽在当时情况下你会怎么做，不同性格、不同经历的同学见解不同，我没有沿用一贯的“拥项反刘”的观点去评价，对于否定刘邦又言之有理的观点也给予充分的肯定。这样不仅保护了学生的自尊心，还树立“我能行”的信心，使他从精神上站起来，从而面对任何压力和挑战。 二、多元化评价，让学生增强自信 新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，增强自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。因此，在教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，“你觉得自己做的怎样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，你会怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”鼓励学生进行自评和互评，使每一个学生都有表现自我的机会，在评价中提高评价能力，在能力发展中增强学生的自信，不断进步。 三、延时性评价，让学生充分自信 在课堂教学中，我们常常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “一锤定音”，很容易挫伤学生深入探究的积极性，从而缺乏自信。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题或特殊情况，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析，让学生充分自信。 班级中有一个男生，他的成绩在班级中只处在中下水平，极不自信。一次他站起来回答问题，其他学生都嫌他说话罗嗦，表达不清，表现得很不耐烦，哄堂大笑。我特别的冷静，看着不知所措的他，我什么也没有说，而是用赞许的目光鼓励他继续说下去。大家见老师如此平静，也立即鸦雀无声。这样信任和期待使他把自己独到的见解完整的表达出来，尊重了学生，保护了学生的学习积极性，有助于强化学生的成就感，让学生充分自信，形成积极向上的人格品质。 四、激励性评价，让学生享受自信 和许多班级一样，我们班也有学困生。不同的是，我们班的学困生很快乐。不是因为在平时我给那些孩子特别特别多的关爱，而是在课堂中抽出仅有的几分钟，甚至是几十秒钟的时间给予他们鼓励、给予他们信心。因为我知道，他们也是班中最坚强的孩子之一，在一天的学习中，他们比别人更累，更管不住自己的眼睛、耳朵和心。 总之，新课程背景下的高中语文评价要落实当前评价改革的新理念，要充分发挥其促进学生发展与教师成长的作用，在平时的教学评价中在功能、主体、内容