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数学元思维及其培养 摘要：数学是一门思维的学科，数学思维主要包括数学元思维和数学解题思维。数学元思维是对数学概念、定理、公式等数学理论的思维，它与数学解题思维以及其它的一些数学思维是互不相同的。在数学的教学过程中，既要注意数学解题思维的培养，更要注重数学元思维的培养。在数学元思维的培养过程中，教师既要为学生创设良好的问题情景，还要提供强有力的帮助和引导，更要理论联系实际，让学生亲自动手。 关键词：数学元思维；数学解题思维；问题情景；理论联系实际 数学元思维是对数学概念、定理、公式等数学理论的思维。在数学的教学和学习过程中，常常需要考虑：数学理论的产生背景是什么?数学概念的内涵与外延是什么?定理、公式的条件与结论是什么?它们之间存在什么样的关系?需要注意哪些问题?等等。所有这些，都属于数学元思维的范畴。在数学当中，还有另外一种重要的思维，即数学的解题思维，这种思维主要考虑如何将题目的已知条件与未知条件联系起来，如何用所学的数学理论和方法将所考虑的问题求解出来，怎样把解题过程表达出来，等等。因此，数学元思维与数学解题思维是两种互不相同的思维。 由于数学元思维的思维对象是数学的概念、定理、公式，并且主要是从理论方面思考问题，所以它比数学解题思维更加抽象、更加一般、更加深刻、更加具有理论性。可以说，数学元思维是数学解题思维的基础，没有良好的数学元思维，数学的解题思维将受到很大的制约甚至成为无本之木。因此在数学的教学过程中，既要注意数学解题思维的培养，更要注重数学元思维的培养。但是，现实的情况是，在数学的学习与教学过程中，人们往往注重数学的解题思维而忽视了数学的元思维。有时甚至是大搞题海战术，只注重一招一式的讲解和训练。解题思维固然重要，但是不能舍本求木，过分追求解题方法的神秘出现。否则将会大大影响数学教学质量的提高，也会导致人才培养质量的不断下降。为了引起人们的足够重视，完全有必要将数学元思维从数学思维中分离出来进行单独研究，并与数学解题思维以及其它的一些数学思维区别开来，希望教师在教学过程中能有所区分并侧其所重。 一、数学元思维与数学的解题思维 数学是一门思维的学科，数学思维主要包括数学元思维和数学解题思维。在数学的教学过程中，教师主要是培养学生思维的抽象性、严谨性、深刻性和灵活性，以及学生良好的数学精神和数学素养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，等等。所有这些方面的培养和提高都离不开数学元思维。这是因为，只有培养了数学元思维，学生才能正确地理解和掌握数学的概念、定理、公式，学生的数学基础知识才会扎实和牢固，学生的其它思维能力才能不断形成。唯其如此，学生才能够运用所学的数学理论去分析问题、发现问题和解决问题，学生的综合素质才会得到提高。因此，数学元思维是数学解题思维的基础，没有良好的数学元思维，数学的解题思维将受到很大的制约甚至成为无本之木。当然，数学解题思维在一定程度上也可以促进数学元思维的形成与巩固。事实上，在教学过程中，教师如果能够通过适当的例子，引导学生去分析和思考，然后帮助学生找到其中的共性和一般性，再引出有关的概念、推出有关的定理和公式并进行分析与讲解，这样学生可能更容易理解这些概念和定理与公式，学生的数学元思维将更加容易形成。另一方面，通过适当的解题教学，学生可能会更加意识到数学元思维的重要性，并能进一步了解自己数学元思维中的不足和缺陷，随之而来地，学生将会更加自觉地、更加有意识地去提高自己的数学元思维。但是，不管怎么说，数学解题仅仅是一种手段，数学教学的最终目的是培养学生的元思维能力和分析问题、解决问题的能力，使学生的综合素质得以提高。因此，数学元思维是主要的，数学解题思维以及其它的一些思维是次要的。在数学的教学过程中，教师应该更加重视学生数学元思维的培养。 二、数学元思维的培养 数学元思维具有较强的抽象性和理论性，因此其培养不是一朝一夕的事情，需要经过一段时间的努力方能取得良好的效果。在教学过程中，教师既要为学生创设良好的问题情景，把学生高高兴兴地带入到某一个问题当中，又要适时地为学生解难答疑，使他们快快乐乐地从问题中走出来。还要理论联系实际，运用学生耳熟能详的例子，帮助他们理解有关的概念、定理和公式等。因此，在培养学生数学元思维的过程中，教师应努力做好以下方面的工作： 1.创设良好的问题情景并提供强有力的帮助和引导 良好的问题情景有利于激发学生的学习兴趣，使学生的积极性更高，主动性更强。著名心理学家布鲁纳曾经说过： “学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如果不创设良好的问题情景，而是直接了当地把概念、定理、公式告诉学生，然后进行进行一定的推导和证明，再指出需要注意的一些事项，学生既会感到无趣，也会感到突然，不仅不能正确地理解和掌握所学的数学理论和数学方法，而且会弃其师，厌其学。反之，如果教师创设了良好