在初中数学教学中如何渗透数形结合思想.docVIP

在初中数学教学中如何渗透数形结合思想 数学源于生活，又服务于生活，它以现实世界的数量关系与空间形式作为其研究对象，其最核心的研究方法是抽象法，即把现实生活中的事物形象化，把问题的数量关系转化为图形的性质问题，或者将图形的性质问题转化为数量的关系，这是数学活动中一种十分普遍的思维策略，而这种处理数学问题的思想就是数形结合的基本思想。纵观数学的发展史，数与形的结合不仅使几何问题获得了有力的代数工具，同时也使许多代数问题具有鲜明的图形直观性，从而为数学的发展开拓出新的研究方向。在初中数学教学中渗透数形结合思想应从以下几方面做起。 一、从数轴教学入手，为数学教学中的数形结合思想架起桥梁 课堂是每位教师实施教育教学的主阵地，同时也是每位学生获取知识的重要窗口，我们每位教师都应把培养学生数形结合思想的目标带入每一课堂，让学生充分体会到数形结合思想在学习数学知识中的重要性。如在七年级数学上册中学习了有理数和数轴的知识后，教师就应该向学生讲清楚数形结合的思想，从而让学生领悟其用意，即数是形的化身，形是数的脊梁。 从表面上来看，数轴虽只是由原点、单位长度和正方向组成的一条图形直线，但在它上面却包括了我们所学的有理数和即将学习的无理数知识，这样一来，大大地拓展了学生学习数学知识的视野：数不仅能直接进行大小比较和加减乘除等运算，而且可以将它放在数轴上进行演练，这就充分说明了数轴是数形结合思想的良好载体。对于有关数的大小比较及运算，只要借助它，我们碰到的问题就会迎刃而解。 例：如下图所示，有理数a、b、c在数轴上的位置如图所示： 问题：①试比较a、b、c的大小；②化简：|a+b|+|a+c|+|b+c|=？ 分析：这类问题只要借助数轴来作定性分析即可，我们的思想便条理清晰，解答过程变得流畅。 解①：因为：b＜0，a＞0，c＞1， 所以：c＞a＞b. 解②：∵a+b＞0，a+c＞0，b+c＞0 ∴|a+b|+|a+c|+|b+c| =（a+b）+（a+c）+（b+c） =a+b+a+c+b+c =2（a+b+c）. 二、从平面直角坐标系抓起，为数学教学中的数形结合思想连起纽带 数形结合的思想不像一般数学知识那样，通过几节课的教与学就可以掌握，它应根据学生的年龄特征及学段的认知水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断地丰富自身的知识。学生课外知识的吸取也是不容忽视的，在飞速发展的今天，川流不息的道路，航空、航海的航线定位等都离不开数学知识。教师在进行数形结合思想的教育中，特别不能忘了平面直角坐标系的教学，应更多地去把握好形的重要，它不仅能形象地表示出某一点的具体位置，还能呈现出各式各样的线面图形，进而体现了数形结合的统一思想。 三、借助方程与函数，拓展数形结合思想的教学空间 数以形的高度抽象化来呈现，形又为数的表达支起形象的骨架。数形结合思想是初等数学中十分重要的思想，在数学问题解决中具有独特的策略指导与调节作用。每个学生在日常生活中都具有一定的图形知识，如刻度尺与它上面的刻度、班上每个学生的座位、十字路口两公路的相交等。我们教师可以利用学生的这些知识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，在教学中进行数形结合思想的渗透，达到拓展数形结合思想的教育空间这一目的。如解二元一次方程组： x-y=1……① 2x+y=2……②，我们不妨试着用函数及图象来求解，即：由方程①得，y=x-1；由方程②得y=-2x+2；再分别画出y=x-1与y=-2x+2的图象（如见下图）。 这样，两条直线的交点p（1，0）就是方程组： x-y=1 2x+y=2的解。 在教学中注重数形结合思想的渗透，充分利用现有教材的知识为切入点，找准对象的属性，将数与形巧妙地结合起来，并有效地进行转化，启发学生积极思考，让学生在认识层次上得到极大的提高，拓展他们的数学思维空间，可在教学过程中起到事半功倍的育人效果。