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在武术教学中培养学生的体育兴趣 英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍。武术是中华民族的优秀文化之一，与中国的古典文明一样被人们视为象征性的传统教育资源。作为新时期的中学生，在全面发展的同时，更应该对祖国灿烂文化有深刻的了解和接触，将优秀的文化不断地创新和发展。作为一名体育教师，肩负着培养学生创新精神和实践能力的重任。长期的教学实践证明，武术教学是新课程理念的重要载体。在平时的教学中，我充分挖掘武术教学中的积极因素，让学生爱上武术教学，收到了较好的教学效果。 一、阅读武术的历史渊源，激发学生探究理论的兴趣 自然阅读是法国小学的一种教学法，即：把儿童置于自己能够主宰自己学习的境地，让他们富有情趣地、自觉自愿地去学习。中国武术萌生于先秦、越汉、唐至宋元，逐步形成自己的文化体系，到明清汇成高潮。春秋时期，当时称为技击，到了汉代的时候又称为武艺，清朝初期才称为武术。武术是一种包含攻防技击的人体文化，它和体育的关系很紧密，既来源于体育又高于体育。武术文化讲究“内外兼修”，可以从两个方面来理解：首先是内在的神韵，是一种气质性的东西，即心、神、意、气和外在的手、眼、身、步相协调；其次，武术还讲究外在的技能和内在的品德相结合，不但有柔美、阳刚的动作，还要有超人的德行，有令人欣赏的品性修养。除此之外，我还和学生讲解武术的种类、门派以及它们各自的内在发展精神，和他们讲李小龙和咏春拳等等。学生们学习得很积极、很投入。武术作为一种动作性很强的项目，与中学生的身心发展特点很适应，在中学生中很容易产生积极的感染力。 二、示范武术的经典动作，焕发学生模仿学习的兴趣 学习的过程实质上伴随着思维发生发展的过程。从思维的分类来看，它包括直观行为思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。“智慧的鲜花绽放在指尖上”，伴随着武术动作的示范和讲解，学生的思维实现了由低级向高级不断发展延伸的过程，因为有收获、有成就感，学生的学习和模仿过程就显得其乐无穷。 例如，我给学生讲解示范武术中的基本手型——拳：握拳，五指紧紧相靠，有力量，有气势；边说边配合语气做出铿锵有力的动作。学生们个个自然而然地跟着做了起来，边做还边模仿老师的讲解。再如，讲大越步前穿，我编了个近似的顺口溜：“右脚向前一步，蹬地挑起，右脚屈踝扣在左膝上，左脚向前落步，空中抬头挺胸，两臂由侧向上摆起，落地时右臂收至腰间，左掌落在右肩处，双眼直视前方。”伴随着优美的音乐和老师的讲解，动作一连串地跟进，相互协调，过渡自然有法，表情专注、毅然。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 三、观看武术精彩比赛，催生学生投身体育事业的兴趣 运用生动的语言或借助实物、图片、音像、模型、标本、幻灯等形象性教具，能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力。现代教育理论非常关注学生个性的发展和培养，主张学生积极主动地自我发展，淡化教师说教功能和家长制式的包办代替。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：兴趣是学习的动力。兴趣在学生学习的过程中有着积极的导向和功能固着效应，兴趣是学生自主探索和动手实践的重要内驱力。学生在学校的武术学习仅仅是他们体育研究的萌芽和开始。好的教育不应该是完成了课堂教学就算结束，而应该是通过教师的教学不断地给学生学习的兴趣和动力，不断地激发他们进一步研究的热情。好的课堂应该是新的问题不断产生的过程，甚至诱发学生用一辈子的时间去钻研。 我在学校里积极地开发各种比赛资源，将其转化为学生学习的动力，并借此培养学生的体育兴趣，发展学生的体育潜能。一方面，将平时在武术操训练中表现比较好的同学拼成一个强化班，加强练习。只要是在我们学校的操场、礼堂、学生聚集较集中的场所，一般都可以看得到他们矫健的身影，听到那震撼人心的武术操音乐。这已经成了我校一道亮丽的风景。有的路过的学生情不自禁地停下来模仿、练习，甚至有的老师也积极地要求加入其中，强身健体。另一方面，我还善于捕捉各种体育赛事，通过电视为学生全程播放，和他们一起观看，一起讨论其中的环节，一起感受现场的紧张和成功的惊喜、失败的懊恼，激发学生的体育兴趣，培养体育能人。 北京大学教授郭雷先生认为，武术作为中小学的一门课程加以研究，我们教师一定要理解这一课程的含义，一方面，武术是一招一式的动作，是一项强身健体的运动；同时我们要看到，武术还是一种文化，要以弘扬中华民族的优秀文化和加强武术品德的建设为重点，切不可只讲肢体，不要文化，那武术的道路将会越走越窄。加强武术教学的研究，发展学生学习武术的兴趣是尤为重要的因素。