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在知识的产生和发展的过程中培养学生 摘 要：教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生在探索过程中获得知识、技能的途径和方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新素质和实践能力。 关键词：创新教育；传统教育的；教育；学生 课堂是教学目标实施的主渠道，教师必须要挖掘教学内容中的创新生长点，在教学预设中，既在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。创新教育与传统教育的不同，并不在于否定知识、能力、和创新的教育价值，而是改变了知识、能力、创新在教育中的性质和地位。也就是说，改变知识在教育中的传统看法。在传统教育中，知识的学习在教育过程中是教育追求的根本目的，而在创新教育中，知识由目的因素变成过程因素，知识再也不是教育追求的目的，而是实现创新的手段。正如荷兰著名的数学家弗莱登塔尔认为：数学教育是一个思维活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生在探索过程中获得知识、技能的途径和方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新素质和实践能力。 一、根据学生认知特征，培养学生探索知识的产生和发展过程的兴趣 兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成份，学生一旦对学习数学产生了兴趣，就会出现一种激励，推动自己去学习的内驱力，促使各种感官处于活跃状态，积极有效地参与学习活动。因此，在教学过程中，教师要结合学生的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，注重利用与生活实际相关的具体情境，导入所学的新知识；灵活地运用符号、表达式、图像等数学语言，联系与本课程相关的其他学科的知识，提出数学问题，加深和扩展学生对新知识的理解，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 二、在实践操作中体验数学知识的形成和发展过程 教师在新授课中，既要认真钻研教材，又要全面研究学生，从而保证能够真正的、充分地展示知识的形成过程，创造让学生主动参与学习过程中培养学生的数学素养，如数学概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然。例如，教学长方体的体积计算，设计了这样的分组实验，（1）：每个学生用12个边长1厘米的正方体拼成长方体，四人一组，要求每组中每人拼出尽可能不同的长方体。然后用投影仪在屏幕上显示不生的各种拼法，引导学生讨论：每排个数、排数、层数与总数的关系；拼成的长方体长、宽、高与它体积的关系。（2）：同桌合作，用棱长1厘米的小正方体摆成一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体。要求①先闭上眼睛，想一想这个长方体每排应摆几个？要摆几排？几层？再相互说一说自己的想法。②动手操作。③引导学生讨论：一共用多少正方体？每排4个数、排数、层数与总数的关系；长、宽、高与体积的关系。师生共同归纳、验证长方体的体积公式。使学生体会到从实践中得到的长方体体积的计算公式是正确的。 三、在教师的主导作用中强化学生感受理解知识的产生与发展的过程 课堂教学中往往会出现学生渴望了解知识，而思维又发生了障碍，也就是处在“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤排”状态。此时教师的主导作用可收到一石激起千层激，推波助澜的效果。教师要给予及时恰当的点拨，帮助学生从知识的“最近发展区”向上跳一跳就能摘到“桃子”。但应注意，这里的主导作用并排代替，根据学生年龄特征以及身心发展规律，很容易受思维定势的影响，不能灵活地转换思考角度，这时教师帮助学生调转思维方向，拓宽思维路线，是很有必要的。至于完成思维全过程的任务仍有学生自己去完成。这样有利于强化学生感受理解知识的产生与发展过程。例如：在讲初中数学“函数的认识”时，我是这样设计的，“给大家举个例子，我们在生活中常常遇到顶风骑自行车的情况，大家都有这种感受，风越大，骑自行车月费力，对于一个正方形来说，边长越长正方形的面积越大。这两个例子中都有两个因素，它们之间相互制约。大家能不能也举一些这样的例子？”学生举了很多，教师引导学生感受函数关系，体验函数关系的数学价值；尊重每个学生的感受和思考，引导学生主动学习。 在教学中，当学生的思维处于“阴云笼罩”时，教师应及时地从不同角度，不同方向给予引导点拨，或指点迷津，或降低坡度，或激发争辩……。从而过到举一反三，触类旁通的效果，使学生在感受理解知识的产生与发展的同时也培养了学生思维的灵活性、创造性。 总之，学生数学知识的获得，行为习惯的养成、意志