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培养小学生语文预习习惯的体会 [摘 要] 本文就预习方法、预习形式等方面谈谈有效做好语文预习的策略，培养小学生良好的预习习惯，以求收到良好的预习效果。 [关键词] 语文预习 方法 策略 反馈评价 一个美国心理学家说，未来社会的文盲不再是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。新课程标准指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高他们的自学能力。”语文的自学能力靠什么养成，怎样培养呢？我认为语文自学能力的养成需要多种条件，其方法之一是让学生开动脑筋预习。下面就从小学生语文预习习惯的培养这个角度谈一些看法。 一、加强对预习重要性的认识是前提 叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索、涉及整篇的要旨可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书、培养自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。 二、落实具体的预习方法指导是重点 1.让学生掌握一般性预习——“五步预习法”。面对一篇篇课文，从哪里着手预习？有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“五步预习法”。第一步：“看导读”，明确要求，抓住重点。第二步：“读一读”，初读课文，了解大意。第三步：“查一查”，查工具书，理解字词。第四步：“想一想”，瞻前顾后，思考质疑。第五步：重点朗读，反复吟诵，可收到顿悟的效果。以上五步，不一定截然分开，在预习中可灵活掌握。完成这些步骤，对预习课文必有好处。 2.特殊性预习六法。特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。 （１）“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、心理和言语行为等方面加以理解，从而了解记叙脉络。 （２）实验演示法。教材中有些常识性的课文涉及到自然科学知识，学生不易弄明白。教师可以指导学生动手演示，一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。 （３）填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重点设计表格，让学生通过预习填写。表填好了，课文内容也就基本理解了。 （４）情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关的情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的情境中理解了课文，又得到了学法的启迪。 （５）图示法。提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。 （６）审题法。有人把文章的题目比作“窗口”或“眼睛”。我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”，“看到灵魂了”。学会审题是读懂课文的基本功。预习中审清题意，自读时就有了正确的思维定向，就能抓住文章主要内容和重点。抓“题”预习，可以通过质疑、分析、抓题眼、联系比较等方法入手。 三、有一定的指导策略是关键 1.预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。 2.预习内容要精心设计，符合“四性”原则，即：①针对性原则；②趣味性原则；③操作性原则；④可接受性原则。 四、及时反馈评价是保障 美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”有布置，就要有督促检查。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确在老师点拨时看书应特别注意的地方。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行；检查后要对预习情况进行讲评，讲评中以鼓励为主，并提出改进意见，以推动下次的预习。 培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当。学生的预