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变革课堂教学 提高教学质量 【摘要】 变革课堂教学是提高教学质量的有效举措，提高课堂效率是实现课堂变革的必然要求，实施有效教学是提高课堂效率的重要途径。在新课程理念指导下，教学目标具体化是提高课堂有效教学的基础；教学过程历经化是实现课堂高效教学的关键；教学环节模式化是实施课堂增效教学的保障，这样的数学课堂教学就会收到事半功倍的效果！ 【关键词】 变革课堂 数学教学 提高质量 随着课程改革的纵深推进，无论是理论研究员还是一线教师，都越来越关注数学课堂教学的有效性问题。在万州区变革课堂教学的实践中，笔者以为：教学目标具体化是提高课堂有效教学的基础；教学过程历经化是实现课堂高效教学的关键；教学环节模式化是实施课堂增效教学的保障，现就结合课堂教学实例谈谈提高小学数学课堂教学的点滴体会： 一、教学目标具体化 教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向与调控的功能。因此，课堂教学必须拟定具体、明确的教学目标。 在教学《数字与编码》时，只有老师真正理解了”什么是编码”？”编码有哪些规律”？”学生在课堂上应参与哪些活动、经历哪些过程，才能理解编码，才能应用编码呢”？因此，根据教材内容，结合学生实际，体现课标理念，就会确定如下教学目标： 1、通过对不同身份证号码的观察、比较、猜测、讲解等，初步让学生体会数字编码的基本编排原则：有序性、结构性、对应性、简洁性，初步体验到数字编码中所蕴含的丰富有效的信息。 2、通过呈现生活中大量的编码实例，使学生初步体验到在信息化、数字化时代中编码的广泛存在性，通过无码时的人工分信到邮政编码的机器分信的对比，进一步感受编码的简洁、高效、便利等作用。 3、在自主研讨和探索如何编借书证的过程中，初步体会数字编码的简单方法，初步培养学生思维的有序性和全面性。 4、通过分析编码的特点以及学生亲自进行编码等数学活动，使学生再一次感受到阿拉伯数字的神奇魅力，进而体验到数学的奥妙和数学求真、求美、善简的魅力。 只有当教学目标具体并且具有操作性后，教学活动的设计才有很强的目的性和指向性，才能达到事半功倍的效果。 二、教学过程历经化 教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，主要是学生学习的建构过程：学生的主动参与、合作学习；自主探究，意义接受……这些过程是实现数学教学目标的必备载体。 1、学数学 张齐华老师在教学分数的认识时，从学生熟悉的树叶中经历分数的形成过程。 师：同学们，昨天老师请大家在大自然中采摘了一些树叶，请把你所有的树叶分成2份。 生：学生活动分树叶，并分别汇报各自的分法。 师：想一想，简而言之，其实有几种分法？ 生：有两种：”平均分”和”不平均分”。 师：那这两种分法有什么不同？ 生：只有每份相同，才叫平均分。 师：下面就请大家再来试试平均分。请人你取出一片树叶，把它平均分成两份，怎么分？每份多少？ 生：学生边分边把他的两个半片树叶展示。 师：大家都想到一块儿去了。半片能用学过的整数表示吗？ 生：不能。 师：分数就是我们今天要来认识的数学家族中的新朋友，请大家 用左手举起1/2片树叶来，它表示什么？ 生：1/2片树叶。 师：请用右手举起剩下的半片树叶，你发现…… 生：还是1/2片树叶。 师：那么生活中还有什么也可以用1/2来表示呢？ 生：举例。 师：同学们对生活的观察真仔细，生活中可以用分数1/2表示的 事物还真不少，看来分数在我们身边啊！ 在教学中经过对生活的深入观察，学生寻找到富有生成性和开放性的数学素材。为此，请每一位学生都走进大自然采集各种对称的树叶，通过学生把各自带来的所有树叶分成两份，根据学生的交流，自然概括出两种不同分法：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔，然后让学生继续探索把1片树叶沿中间叶脉平均分成了2份。通过学生动手做，水到渠成的让学生经历了分数1/2的形成过程。 2、做数学 在学习”时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型，远比带上现成的钟要好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次。又如：一张长50厘米，宽30厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长10厘米的小正方形后，围成的长方体的体积和表面积各是多少？学生直接回答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，学生就能轻松解决问题。这样，对于小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验”做数学”的快乐。 陶行知先生早就提出”教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼拼