在聋校语文教学中如何培养聋生的语感能力.docVIP

在聋校语文教学中如何培养聋生的语感能力 摘 要：语感是对语言文字敏锐的感受力和正确丰富的了解力。而语感能力又与语文素质有着密切的性惯性，它是语文素质教育中的一个重要内容。那么我们该怎样在阅读教学中提高聋生的语感能力呢？笔者认为应从提高语言揣摩能力、想象能力入手，以及这两种能力所包含的五个方面着力，从而培养与提高聋生的语感能力。 关键词：聋校；语文教学；聋生；语感 语感，夏丐尊先生曾形象地作过这样的解说：“在语感敏锐的人的心里，“赤”解作红色，“夜”但解作昼的反对吧。“园”但解作种菜的地方，“雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，会感到希望、自然的化工、少年的气概等等，说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文字也在此。”叶圣陶先生更概括地指出：“语感是对语言文字的一种正确丰富的了解力。”这就是说，语感是对语言文字敏锐的感受力和正确丰富的了解力。而语感能力又与语文素质有着密切的性惯性，它是语文素质教育中的一个重要内容。那么我们该怎样在阅读教学中提高聋生的语感能力呢？笔者认为应从提高语言揣摩能力、想象能力入手，以及这两种能力所包含的五个方面着力，大概会收到较好的效果。 一、语言揣摩能力的培养 语言揣摩能力，是指对语言文字的反复思考、推敲，以求获得丰富而正确的了解力的思想能力。在小学，对语言的揣摩主要包括对语言正确性的揣摩、对语言形象性的揣摩和对语言情感性的揣摩，也就是说语言的揣摩能力要从这三个方面进行培养。 1、对语言正确性的揣摩，是对语言文字正确理解、认识的最基本要素。它可以提高对语言理解的思维广度；从对某个字、词、句的理解扩展到这些字、词、句所在的语言环境中去。在训练中，我们可以抓住小学生容易混淆的某些语言，通过对比的方法，认识其正确性。 比如对课文《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空悬着半明半昧的星”教学，我们可以启发学生思考：为什么句子用“躺”而不用“睡”，用“悬”不用“挂”呢？学生通过对比揣摩，会领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是要有一定的牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。 再如《飞机遇险的时候》有这么一句“飞机失去了平衡，机翼掠过了一座座山峰。”我们可以这样启发学生：“掠”有哪些近义词呢？为什么课文要用“掠”呢？比如“飞”吧，“飞”只是高高地经过。而“掠”却是紧贴着高速地经过。下面是一座座山峰，稍不小心你飞机就会粉身碎骨，一个“掠”字把飞机可能遇险的情势显示了出来，从而更突出周总理在危险的关头，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的高尚品格。 当然，对语言正确性的分析还应包括：抽象的语法分析、逻辑分析，以至思想、感情、观点与风格的分析等等，这里就不意义赘言了。 2、对语言形象性的揣摩，是对语言文字正确理解、认识的中介环节。它可以提高对语言的再现能力——从抽象的语言文字符号回到所代表的事物与现象中去。在教学过程中，我们可以通过具体形象的教具和联系生活现象来帮助实现。 比如课文《小壁虎借尾巴》，课文分别用了“摇”“甩”“摆”来形象小鱼、老黄牛、燕子尾巴的动作。如何帮助学生揣摩这三个词的形象性，进而体会其正确性呢？我们可以通过下面表格的做法来实现： 用词 特点 方法 小鱼用“摇” 老黄牛用“甩” 燕子用“摆” 想起有关事物 船上的橹等 马戏团的鞭子等 墙上的钟摆等 体会形象特点 窄而长 细而长 窄而短 体会活动特点 较慢 快且灵活 有节奏感 文学的形象性常常通过一定的修辞手法来实现，尤其是比喻、比拟等等，我们可以启发学生从喻体的特点去揣摩本体的形象性。比如《我爱故乡的杨梅》中的“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨中欢笑着。” 作者把杨梅当作可爱的动物，甚至人物来描写。我们可以启发学生抓住有关词语从所比拟的喻体中揣摩到经过严冬的杨梅树对春天春雨的渴求；揣摩到春天春雨对植物生长的有利条件，植物在春雨中舒适地生长的镜头；揣摩到大地回春，万物竞发，欣欣向荣，生机勃勃的情态。从喻体到本体有一个广阔的思维空间，在揣摩其形象性的过程中，聋生还可以在心中创造出自我塑造的形象出来。 3、对语言情感性的揣摩，是对语言文字深层的认识。它可以使读者与作者进行神交。 对语言情感性的揣摩，一般可以通过文章所描述的形象活抒情性的语言来进行。 比如讲授古诗《送孟浩然之广陵》一诗的最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”我们可以边绘简笔画，边启发学生体会诗句所寄托的感情。 这两句融合了作者的所见所感。作者在与友人道别时站立于江边，直至友人所乘之舟在视野中消失仍久久不愿离去。 上句一个“孤”字意味深长：在茫茫的江岸上船只频频，但作者的眼中只有友人所乘之舟，其它视而不见，可见作者心系友人。再者，“孤”