农村小学数学课堂教学有效性的现状及对策.docVIP

农村小学数学课堂教学有效性的现状及对策 摘 要：新课程改革以来，数学教学发展进入了一个新的时期。但农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。 关键词：农村小学；数学；教学；有效性；方法策略 小学数学课堂教学的有效性，有各种各样的有效模式,而如何针对本校师资队伍的状况和学生的实际,尤其是农村小学课堂的状况,逐步的改善课堂教学的有效性,并形成一定的模式,是我们每位农村教师值得思考的课题。 一、端正对“数学教学有效性”的正确认识 教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。 所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。 与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！ 二、农村小学数学课堂教学的现状 新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但是，不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，应试教育从根本上还没有真正转变一般，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： （一）教学观念的滞后。 教学观念是教师专业发展的关键，在我们的教学活动中，我们发现，很多教师缺乏教学的效率观念目前的多数农村学校中，上个世纪70年代前后的民转公教师还占有比较大的比例，代课教师也有一定的比例，这两者撑起了农村学校的半壁江山。由于年龄大、缺乏教育学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是青年教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。 （二）教学形式化。 照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 （三）课堂效率不高。 不充分利用课堂的40分钟，不注意通过教学的双边互动优化并调控最大限度地提高课堂有效教学的时间，不去反思应该怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味地强调增加学生的学习时间和刻苦用功的重要性，课后作业、家庭作业多得让学生喘不过气来，从而使学生的学习长时期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地，从小就磨平了学生的学习兴趣，有的教师视教学为儿戏，课前不认真备课，课堂上随意发挥，废话连篇，毫无教学计划和效率意识。这是教师工作态度和责任心的问题。 （四）师生课堂交往互动的不和谐与不平等。 有的师生双方不能进行有效地沟通与积极地交往，眼睛没有交流，学生的注意力不能集中在教学内容上，导致一些学生缺乏学习的积极性和主动性，思想上开小差。还有的学生由于性格的原因，不主动地与教师或其他学生互动，不愿意举手回答问题，而教师也往往忽视这部分群体。还有，从很多课堂上，我们发现，坐在教室前排的学生与教师的交往总是多于后排的学生，教师随手一点，随口一叫，“你”，就会把机会让给这部分学生。所以说，学生学习差异的形成，除了我们常说的智力因素和非智力因素以外，常常是课堂的实用时间及交往机会的差异造成的。 三、提高小学数学课堂教学有效性的策略 （一）转变观念，提高专业素质。 （1）加强学习，更新观