《网络环境下的科学课综合实践资源建设与应用研究》研究报告.docVIP

《网络环境下的科学课综合实践资源建设与应用研究》 研究报告 研究背景 网络教育使人们看到了一种全新的学习方式。它使人们不管身处何时、何处，只要拥有一台联网的多媒体计算机就能接受到全国甚至全世界最优秀老师的讲课，获得需要的信息资源。各国在信息化教育领域中所投入的精力和资金越来越重。我国网络教育起步较晚，但发展迅速，其发展现状透示出其强大的发展空间和发展潜力。然而在诸多方面还有不尽人意的地方和不容忽视的问题。 从上世纪末到本世纪初，我国进行计算机及互联网普及以来，到现在计算机己相当普遍，接入互联网也非常的方便了。加上其他的电视、电影、报纸等各种媒体的发展，各种铺天盖地的信息将现在的学生全面的包裹着。在现代的信息环境下，学生们更多的是被动地接受了大量的知识信息，但这个“大量”仅限于面的宽度上。他们对这些知识的深度理解却相差甚远，学习过程中他们缺乏的是探究精神和探究能力。 在当前的各种信息媒体中，网络媒体的互动性最强，信息容量也最大。网络环境下的应用研究有很大的发掘空间，也有大的应用前景。 所谓网络环境的教育应用研究指的是在网络环境下，利用现代教育思想和学习理论指导，发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展非面对面教育学习活动。 小学科学课是一门科学启蒙教育的综合性学科，承担着培养学生科学素质入门教育的重要任务，是为学生升入中学学习理、化、生等基础。然而另一些因素又对学生的学习有很多的限制，特别是城市中的学生，其一是现在城市空间的扩大，学生活动空间狭小，接触大自然的机会减少。其二是城市生活的节奏加快，现代媒体的传播使学生的知识面很宽，但对问题的思考都很肤浅、片面。学生的感性认知方面他们间接认知的比较多，但对事物接触感受的直接认知较少，理性认识方面更是缺乏。 在十五以前的教育教学科研中对资源建设、协作应用、课程整合、科学素养的培养方面进行了专项课题研究。“十一五”我们将在以前的研究的基础上做进一步的综合应用研究——基于网络的科学课综合实践资源建设与应用研究。 研究依据的理论及分析 研究所依据的主要理论（列要点）： 协作学习 处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning） 个性化学习 个性化学习是指学生按照自己的方式主动地建构知识的学习方式。是指学生以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域或特点, 相对自主地确定学习目标，自主选择适当的学习内容和学习方式。个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性，学习者可以按照自己的需求来选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。 建构主义的学习理论 建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是学习者为中心的。 建构主义学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境，如果对该学习环境进行静态分析，可以发现它由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中情境是意义建构的基本条件，老师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。 综合实践 综合实践活动，为学生编织的是一条与学生在其中的现实世界发生联系和相互作用的纽带，解决问题的过程为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。为培养学生对问题的敏感，形成问题意识和提高发现问题的能力，活动组织者要努力创设情境，循循善诱地引导学生对自己感兴趣的问题“亲历实践，深度探究”，从而获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受，同时，要着眼于对学生科学方法的训练，使学生了解获得科学结论必需遵循的一般程序和方法。 5、主导——主体教学理论 “主导——主体”教学理论采用相对客观的立场，认为外在世界的规律是客观的，是不以人的意志为转移的，人们对这引起客观事物本质属性的认识过程就是不断学习的过程，学习过程不是由教师将这些客观规律传授给学习者，而是学习者根据自己的生活经验、原有知识结构，与外界环境进行交互和协作，自己探索、发现和建构而得来的。由于学习者的知识背景和能力结构各不相同，与环境交互的深度、广度、模式和方法也各不相同，必然造成不两只学习者对同一客观事物在不同层次和不同层面的理解，从而形成个性化的知识。因此，“主导——主体”教学理论强调协作学习的重要性，相互的协作学习有助于不同学习者对同一客观事物更丰富的理解，更接近于客观事实。 基于理论分析的课题研究基本观点（含理论的创新点）： 1、通过把学生的主题综合实践活动与信息技术的运用在整合一起，能够激发学