教育科研课题管理（曾天山）.ppt

教育科研课题管理 全国教育科学规划办公室 　　　曾天山 提示 一、教育科研价值 二、教育科学规划 三、教育科研课题 四、教育科研过程 五、教育科研方法 六、教育科研成果 七、教育科研评价 八、教育科研管理 一、教育科研本义 科学是一种知识体系、研究过程和社会建制，而研究是理性分析感性的事物。 １、教育科研目的 在于分析教育现象，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。要符合科学研究的基本规范，就要研究真问题，通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的教育现象的事实材料进行科学的分析与认识，从而揭示教育现象的本质及运动变化的规律。 ２、教育本质 教育科研作为研究人的身心和谐健康发展和智慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究活动的一部分，代表着人类自身能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。 ３、教育科研特点 教育科研与所有科学研究一样，具有自由的思考和公开的程序这两个关键性特征，具有自觉性、组织性、系统性、客观性、继承性、创造性和探索性等特点。同样由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术，需要研究者全面认识，准确把握。 教育科研需要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标；需要有科学的研究设计，准确系统地观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；需要科学和适用的研究方法进行研究；需要依靠科学的逻辑性获得真实的研究结果。 ５、教育科研的功能 思想上的反思功能； 理论上的澄清功能； 价值上的创造功能； 方法上的示范功能。 教育研究从问题出发，以问题解决为归宿，从中形成了思想，思想体系化为理论，理论具有描述事实、解释现象、预测趋势、改进工作等作用。 二、教育科学规划 教育研究从个人活动上升为社会和国家事业后，规划性日益增强，形成为组织化和体制化的体系，进行战略规划，确定发展战略和重点建设领域，资助有价值的课题研究。为此，研究者需要充分了解我国复杂的政府教育科研资助体制，以及国内外各种教育科研资助机构的性质和关注领域。 １、教育科学规划 为加强全国教育研究事业的归口领导，促进研究与实践的结合，教育部决定在中国社会科学院的支持下于1978年10月成立全国教育科学规划领导小组，作为教育部统管全国教育科学规划工作的最高机构，明确由在任教育部部长担任组长，主管副部长担任副组长，资深专家和教育领导为其成员。1979年召开了第一次全国教育科学规划会议，发布了《教育科学发展纲要（草案）1978—1985年》。1983年正式成立办公室作为全国教育科学规划领导小组的常设机构，设在中央教育科学研究所，由中央教育科学研究所所长兼任主任。成立若干学科规划组，负责课题的评审工作。单列国防军事教育学科。统合国家社会科学基金教育学科和教育部课题，发布面向全国的教育科学规划和课题指南，国家财政拨款，以课题形式展开教育研究，举行评奖活动等。自1983年启动“六五”规划至今，在全国教育研究资助体系中历史最长、权威性最高、覆盖面最广泛、社会影响最大。 各地教育厅（局、委）多照此体制和运行模式设立地方教育科学规划制度，覆盖所属辖区。在运行中，既有共性，在当地教育主管部门领导下，负责本地的教育科研规划工作；也体现出不同特点。 ２、教育科学规划学科组 现设有14个学科规划组，教育基本理论与教育史、教育心理、比较教育、德育、教育管理、教育信息技术、教育发展战略、基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育、体育卫生美育、民族教育、国防军事教育。 ３、主要工作 在全国教育科学规划领导小组的领导下， 先后组织和制定实施了全国教育科学“六五”至“十一五”规划； 汇编出版了五年规划重点课题成果公报； 于1990年、1999年和2006年组织开展了三届全国教育科学优秀成果评奖活动。 三、教育科研课题 课题是开展教育研究工作的平台，是在一定时空条件下对特定问题的研究工作。 １、全国教育科学规划系列分为 （1）国家哲学社会科学基金教育学课题：重大课题、重点课题、一般课题、青年课题； （2）教育部课题：重点课题、规划课题（单位资助）、青年专项； （3）特别合作项目：与教育部人事司合作的“园丁工程”、与教育部体卫艺司合作专项、与教育部职业与成人教育司合作专项、与教育部考试中心合作专项等。 四、教育科研过程 教育研究与其他科学研究一样，都是一个连续性的活动，有一个研究基本框架和一连串因果关系的步骤构成，其研究过程通常在分成若干步骤，如确定问题—查阅文献—收集资料—分析资料—推导结论—修正假设。 （一）申请课题 １、发现问题——明确目标 ２、选择问题——明确范围 ３、确定问题——选准突破口 ４、陈述问题 ——准确表达 课题的表述要写出课题名称，表明研究对象、研究的问题、研究的方法，体现课题价值。 ５、课题设计