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浅谈建构主义在音乐教学上的应用 王倩倩 【09学前音乐 091470322】 论文摘要:建构主义学习理论及这一理论在高校音乐理论课中的教学实践研究，时培养学生的实践能力创新精神产生积极的促进作用以及深远的影响。在建构主义的框架基础上，阐述了建构主义在音乐教学实践中的应用论文关键词:建构主义　音乐教学建构主义学习理论 ? 建构主义(Constructivism)是认知心理学派中的分支。建构主义的教学原则在音乐教学中的应用 ? 建构主义教学的原则讲求因材施教、因人施教: ? 首先，设定具体的学习目标。把所有的学习任务都置于有效地的学习过程中，而教学目标应该与学生的学习目标相符合.在学习过程中教师所要解决的问题应该使学生感到就是他们本人存在问题 ?? 其次，设计真实的学习任务。在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重内容或技能。 ?? 第三，给予学生解决问题的自主权教师应该刺激学生的思维，激发他们解决问题，并支持学生对所学知一识的反思性学习，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 三、建构主义的教学设计 ? 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义使用的教学设计原则如下: ?? 1.强调以学生中心 ? 明以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将提出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可从方面努力: ? 要在学习过程中充分发挥学生主动性，要能体现出学生的首创精神;要让学生有很多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 2强调“情境”对意义建构的重要作用 ? 建构主义认为，学习总是一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到新知识，从而赋予新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造意义的建构。 ? 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ? 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说:进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。 ?? 例如在曲式学习中，当对某一乐曲的结构分析出现歧异或见解各异时，可以按不同意见分成或若干小组，根据曲式学的原则、乐段、乐句、和声、织体等特点对同一问题展开不同分析，形成观点后，集中展开讨论通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构 ? 4.强调学习环境的设计 ? 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。也就是说，在学习的过程中，我们不仅要为学生准备好教科书，更重要的时还有相关的文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。目的是为了扩‘展学生的学习视野和学习思路，不要被单纯的书本知识所禁锢。例如在分析某一音乐作品时，需要乐谱本身，还要有音像资料来辅助学习。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 ? 强调学习过程的最终目的完成意义建构(而非只是完成教学目标) ? 在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识意义建构。实践证明，建构主义理论和现代教学媒体在音乐教育专业的教学中有着不可替代的作用，收益匪浅，但在教学实践中也面临着许多问题。如何在改变传统的被动教学模式中真正发挥学生的学习主动性，教学中建构的开展并非易事，面对新的教学思路和模式，教师的责任不是轻了，而是加重了。教师要恰当地就教学内容设计出有思考价值的问题，组织学习者进行讨论、合作，要为学