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浅谈小学科学课中 学生课前准备习惯的培养 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教材的设计是以一个个学生喜欢又有严谨科学结构的活动为主线。学生在科学课堂上要经过一系列的探究活动，体验过程，习得方法，形成能力，这一切都要依赖必要的课前准备。课前准备如何，将直接影响课堂的教育教学质量和效果。相比教师一手落地给学生准备材料，让学生自己按教学内容参与教学准备，既给教师减轻了负担，又是学生一个良好的通过实践自我探究的过程。具体来说学生参与课前准备的好处有： 1、参与课前准备为课上探究做好准备。 我们知道科学课的课前准备包括实验材料的搜集、实验工具的准备和探求前知识上的准备等几方面。“充分的准备，是上好科学课的保障。”科学课是孩子们的探究课，没有东西，还探究什么呢？科学课上，学生认识的对象是整个自然界，是客观事物，而不是课本上的文字和图片，所采用的学习方法是“像科学家那样”去研究、去发现。而课前准备将直接影响课上探究的质量，没有课前物质上的准备，课上探究将无法进行，学生在课上探究也将会成为一句空话。而让学生参与课前准备，准备的材料往往特别丰富，各式各样，更有利于开阔学生的眼界。如上《植物的果实》一课，学生带来的果实有苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生……而让老师买，从金钱和时间两方面考虑，都不可能买那么多，即使学生拿来了非果实的萝卜、番薯等，也是进行果实与非果实比较的好材料。 让学生参与课前准备，其实是一个体验的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性；他们会主动把课本知识与实际应用相结合；对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。比如让学生准备各种各样的温度计，学生在准备的过程中，就向家长和他们周围的人了解有关温度计的一些知识：温度计有哪几种？它们都是测量什么温度的？它们有什么不同？温度计是谁发明的？是根据什么发明的？温度计里面的液体为什么有红色的，还有银白色的？等等。学生对要研究的对象迫不及待的探究从课前准备就开始了。 2、参与课前准备培养了学生的能力。 通过让学生参与教学准备培养了学生收集信息、材料的能力。21世纪是信息的时代，知识爆炸的时代。谁能在21世纪拥有更多的信息，谁就拥有主动权。因此怎样培养学生收集信息的能力，也成了科学教师探讨的课题。我们都知道，美国的小学经常会给学生出一些如“谈谈中美文化的差异”等相当大的论题，而孩子们通过查阅资料，不出几天，竟也能洋洋洒洒写上一大篇。我觉得这种教育方式的意义相当深远。如今的学生家庭条件都不错，电脑和网络对于他们来说都已经不是什么新鲜事。例如：在上《食物包装袋上的信息》这一课时，课前我让学生准备各种各样的食物包装袋，并且要求学生了解食品每种配料的作用。“食用香精、膨松剂、转化糖浆、乳化剂、防腐剂、柠檬酸……”这些学生们不熟悉的字眼都成为他们查阅的对象。因为要争取独家新闻，同学们对课前查阅和课上交流都非常有兴趣。这一过程，不仅丰富了小学生的知识，开阔了他们的眼界，重要的是培养了学生主动学习、独立学习的能力。 让学生参与课前准备，能培养学生创新精神与实践能力。创新离不开大量具体的经验，而经验的获得则需要不断的实践。所以不论让学生准备什么材料，都必须以发展学生能力为本。为达到这一目标，在课前布置准备材料时，要给学生以适当的方法指导，如我在上《土壤》一课前让学生准备各种土壤，不是让学生随便拿塑料袋装一点来，而是让学生按“1、准备透明小瓶，2、观察采集地点的环境、作物，3、采集各种土壤样本，4、贴上自制标签，（包括时间、地点、采集人）”这四步来操作，学生既采集了土壤样本，又观察了采集地点的环境，而且学会了较科学的采集方法，学生准备材料的过程，就是发展能力的过程。学生的实践能力具备了，经验也会日益增多，那么想创新、敢创新的意识也就逐渐产生了，敢实践、敢创新的能力也就有了。如学习“萌发的种子”一课，因要做“子叶在蚕豆发芽过程中的作用”这一实验。课前老师要求每位学生准备四个大小一样、透明的培养皿。可学生要到哪里去找这样的器材呢？这其实是困扰我已久的事！可当我把这个难题一抛出，学生们就纷纷献计献策。“老师，只要每人准备四个大小一样、透明的一次性杯，再改造一下，就是把它们剪得浅一点，不就可以当培养皿了吗？”……瞧！学生在准备过程中，有思考，有分析，有决策，有创新。 3、参与课前准备能激发学生的情感。 要想进行科学探究，就必须要有探究的欲望和探究的积极性。学生探究的欲望与积极性，除了教师在课上引导、鼓励外，课前准备的过程也是激发学生探究欲望和积极性一个很好的时机。刘默耕老师说：“解放学生的脑、手、嘴、思想和时间，把动手、动脑、动嘴的权力还给学生。”教师不但要把课上的时间交给学生，而且要把课前准备的空间交给学生，让学生成为研究活动的真正主人。学生在走近生活，走进大自然，去寻找