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一、个体的身心发展有哪些一般规律？教育过程中应采取哪些相应的策略以适应这些发展规律？1．个体身心发展的不平衡性。 个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。 人的身心的不同方面有不同的发展现象，心理学家提出了‘发展关键期”或“最佳期，，的概念。所谓“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 2．个体身心发展的顺序性。 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。瑞土心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。 3．个体身心发展的阶段性。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。 4．个体身心发展的互补性。 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养个体自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 5．个体身心发展的个别差异性。 从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征的表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。一个合格的人民教师应具有哪些知识素养? 　　(1)比较系统的马列主义理论修养。(1.5分) 　　(2)精深的专业知识。(1.5分) 　　(3)广博的文化基础知识。(1.5分) 　　(4)必备的教育科学知识。(1.5分) 四、谈谈教育与政治经济制度的关系。 (1)政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利)。 (2)教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用)： 五、说明教育与生产力的关系。 教师如何备好课 　　教师备好课应做好的三方面工作是： (1)钻研教材。包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。(1分) (2)了解学生。包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。在此基础上进行研究和做出准确的预见。(1分) (3)设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。(1分)在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划是：(1)学期(或学年)教学进度计划。 (2)课题(单元)计划。 (3)课时计划(教案)。 八、德育的任务有哪些? 　　(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。 　　(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。 　　(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。 　　(4)培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。人的思维分哪些种类? 　　(1)根据凭借物或形态不同可分动作(或行动)思维、形象思维、抽象逻辑思维(2分); 　　(2)根据是否遵循逻辑规律可分分析思维与直觉思维(2分); 　　(3)根据思维过程指向性与答题目标不同分集中(求同)思维与发散(求异)思维(2分)。学生良好兴趣品质应具备哪些特点?(1)兴趣的指向性(或倾向性)(1.5分) 　　(2)兴趣的广博性与中心性(1.5分) 　　(3)兴趣的稳定性与持久性(1.5分) 　　(4)兴趣的