教育学2012教师资格证考试题目.doc

广义教育：泛指一切有目的增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想品德的社会活动。 狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。出现奴隶社会早期。 教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律的一门社会学科。 教育现象：是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育发展：萌芽、发展、分化 生物起源说：法国利托尔洛和英国沛·西能认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。 心理起源说：美孟禄认为教育起源于儿童对成年人一种无意识模仿。 劳动起源说：马克思主义教育学者认为教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育的产生提出了客观需要（现实条件） 人的发展：随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。 人的生理发展：包括集体的正常发育和体制的增强。 人的心理发展：包括认知的发展和意向的发展两方面。 孔子：《论语》思想有教无类。作用士和君子。内容文行忠信。原则因材施教、启发诱导。方法学思结合、谦虚笃实。道德修养立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善 孟子：《学记》思想师严道尊。作用化民成俗，其必有学、建国军民，教学为先。原则教学相长、预时孙摩、课内外结合、长善救失、启发诱导。 苏格拉底古希腊“产婆术”为探究式教学、发现式教学奠定基础。 亚里士多德“灵魂说”提出自由教育主张，要与人的自然发展相适应。柏拉图古希腊《理想国》 昆体良古罗马论演说家的教育 夸美纽斯捷克《大教学论》是独立教学形成的标志教育观点：1、关于教育的作用和目的2、提出教育适应自然的原则3、第一次提出班级授课制4、提出统一学制和学年制5、为各级学校设置了广泛的学科课程6、建立了教学原则体系。 赫尔巴特德国《普通教育学》是科学教育学之父，是第一个提出教育学应以心理学为理论基础的教育家。四段教学法明了、联想、系统、方法。五段教学法预备、提示、联想、总结、应用。原则教育性教学。教师中心、书本中心、课堂中心。 杜威美国认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。原则“做中学”儿童中心、活动中心、活动作业中心。 杨贤江最早用马克思主义，化名李昊吾《新教育大纲》克鲁普斯卡娅苏联《国民教育与民主主义》 凯洛夫苏联《教育学》 赞科夫苏联《教育与发展》原则高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展 布鲁纳美国《教育过程》提出了结构主义教学理论。 当代教学发展基本趋势：1、教育学问题领域的扩大。2、教育学研究学科基础的扩展。3、教育学研究范式的多样化。4、教育学进一步分化与综合。5、教育学发展与教育改革的关系更加密切。 教育发展历史划分：生产力尺度、生产关系尺度、相统一尺度。 教育改革： 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。战略目标：基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国行列 教育发展形态：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育。 原始教育特征：1、教育与生产劳动和社会生活融合在一起2、教育具有无阶级性、平等性3、教育内容简单4、教育手段方法单一。 古代学校教育特征：1、古代产生了学校，教育成为社会的专门职能2、与生产劳动相脱离，具有非生产性3、适应古代经济与政治的发展，具有阶级性4、适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性5、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 现代学校教育特征：生产性、科学性、世俗性、国际性、终身、革命 经济对教育的作用：1、经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、制约着教育事业的结构和布局3、通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定4、制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式 政治对教育的作用：1、政治制度决定着教育的性质和目的2、决定着教育事业的领导权3、决定着社会成员的受教育权利4、决定着部分教育内容 文化对教育的影响：1、文化影响着教育的价值取向2、影响教育目的的确立3、影响教育内容的选择4、影响教育教学方法的使用 科技对教育的作用：1、科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念2、变革着现代教育的课程设置和内容体系3、变革着现代教育手段、方式和方法4、科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台 教育的社会制约性：教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基、根、动、尺、归。教育现代化的内容：1、观念现代化2、目标现代化3、内容现代化4、方法、手段现代化5、教师队伍现代化6、管理现代化7、设备现代化8、制度现代化 教育在经济发展中作用：1、教育为经济的发展提供良好基础2、教育再生产劳动力3、教育再生产