网络时代传播学课堂的特征及构建.pdfVIP

新闻界ISSN1007-2438 2011年第9期 媒介教育 网络时代传播学课堂的特征及构建 董少伟 摘要 互联网的普及和发展变革了大学课堂。本文立足网络时代的背景， 以传播学课堂为例，审视传统课堂存在的问题；分析新型课堂的五大特征； 从教师、学生和学校的角度探讨建构新型课堂的三极力量并描绘了传播学 未来课堂的图景。 关键词 网络时代传播学课堂五大特征三极力量 中图分类号G210 文献标识码A 作者简介 商丘学院文学院讲师,硕士，商丘476006 互联网的普及和飞速发展对传播学课堂产生 展日新月异，另一边却是“依然如故”的传播学课 了深远的影响。2010年11月南大金陵学院新传 堂教学。虽然课堂教学主要以传授基础理论和基 媒系主任杨溟给大二学生布置了一份作业。“开通 本技能为主，但也不能脱离传媒业的实践活动，无 微博，学期末考核粉丝数，达到500名算及格，达 视其发展的前沿课题。以传播学教材为例，目前 到2000名算良好，达到3000名算优秀。”他认为： 国内新闻传播院校使用最广泛的教材是郭庆光教 “布置微博作业是一项创新的教学实验，主要是为 授的《传播学教程》。这本教材的第一版在1999 [1] 了提高学生的网感，提高网络能力。”虽然用粉 年就已出版，直到2011年4月，该教材的第二版才 丝数评价学生成绩的做法值得商榷，但是微博教 出版发行。虽然第二版的教材增加了许多内容， 学实验是网络时代传播学课堂教学改革的一个有 但是更新的内容毕竟有限，和当今传媒业的发展 益的探索。本文以网络时代我国传播学课堂建构 前沿依然有较大距离。国内的教材像美国传播学 为研究话题，从微观的角度来审视传统课堂存在 教材一样年年修订更新的非常罕见。教材内容陈 的问题，分析新型课堂的五大特征；从中观的角度 旧，是目前课堂教学中存在的一个突出问题。 阐述建构自由互动分享探究式传播学课堂的三极 （二）“教师讲学生听”的单向度课堂 力量并尝试描绘未来传播学课堂的图景。 从教学的过程来看，绝大多数是“教师讲学生 听”单向度的线性传播。虽然课堂教学中虽也有 一、传播学课程的现状审视 提问或讨论等互动形式，但从总体来看，基本还是 改革开放三十多年来,无论从教育规模，还是 以教师的讲授为主，甚至有的课堂依然是“灌输 从学科体系建设来看，我国传播学教育都取得了 式”的。学生只是被动接受教师的知识“轰炸”。 巨大的成就。然而仔细审视当前的传播学课程教 由于缺乏学生的主动参与，这种单向度的课堂往 学，笔者发现在一片繁荣景象背后却隐藏着诸多 往沦为教师一个人的“秀场”，而难以取得令人满 不能忽视的问题。 意的教学效果。如何改变这种单向度的课堂是一 （一）教材内容陈旧 个亟待解决的问题。 在教学实践中，笔者发现一边是传媒业的发 （三）理论与实践脱节 144 媒介教育 传播学是一个理论和实践并重的学科。课堂 因为“思想的自由探索和自由讨论是保证科学和 不仅要传授传播学基础理论，而且要培养学生传