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分层教学模式在信息技术新高考中的探究 【内容摘要】：高中信息技术是浙江省实施新课程改革后新兴的高考科目，科目地位提升带来了新的机会，同时也带来了新的挑战，本文就我校在2008学年两次考试取得优异成绩的基础上，针对目前学生的个别差异特性，进行分层协作教学的探究，这种模式将学生合理分层，确立针对不同层次学生的教学目标，优化评价标准和评价手段分层教学理论奠基人是当代美国著名心理学家、教育家布卢姆，他提出的理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学理论根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣较好解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。的方法方法：方法： 图表创建的方法方法：方法： 2、能力提升包——提升学生操作能力 将一节复习操作课的任务从易到难分成若干个等级（3-4个为宜），不同层次的学生按照“易—难”的顺序逐步完成任务，给能力较高的同学准备一至二个延伸级，防止“吃不饱”情况的发生。 【示例】《Flash动作命令》一课中“能力提升包”可作如下设置： 其中级每位学生必须掌握四级是大部分学生所应掌握的，而级是作为补充，让能力强的学生学习掌握保底不封顶，学生自选层，上下可流动保，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础不封顶，即根据学生能力，能，允许超纲。 对于难度较高的任务，可以将具体操作方法用视频捕捉软件录制下来，发送到学生机的固定文件夹中。学生在遇到利用帮助还不能解决的问题时，自动教学演示片段。 1、复习版块导入 俗话说“百闻不如一见”，我想在后面补充一句，叫“百见不如一练”，紧张的信息技术高考复习时间紧（一般为两个月时间），任务重（考点覆盖面较广，且难度也有一定提高），为什么我们仍然花较大的比例让学生进行上机操作练习？目的就是使学生对重点考查的几款软件有一个比较系统的认识，形成较为深刻的记忆。特别是绝大部分同学通过高一会考之后将近一年半的空白时期，没有接触过信息技术这门课。 因此，复习版块导入主要是通过教师的讲解，对每一个章节的知识框架进行归纳，起到提纲挈领的作用，使学生回顾各版块的主要知识点，“唤醒”学生的记忆。 2、分层导学 此步骤是分层教学模式的关键。教师。利用由底层向高层进行自主学习有困难的同学可以请教老师、同学，也可以看。要求学生先自己探索利用软件自带的帮助功能自动教学演示片段，以培养学生的探索能力和自学能力。教师在适当的时候请演示并讲解自所学会的内容，这样帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习，也锻炼了讲解同学的表达能力。，通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见展示后，学生修改。分层教学理论在信息技术教学中的运用马开剑普通高中技术教育研究华东师范大学广东省湛江第一中学 第 4 页 共 8 页 选取数据区域 图表类型选择 图表数据源、系列设置 图表选项 图表位置 二级选手帮助指导包 暂停命令( Stop( ); ) 功能：使动画播放到相应帧时自动暂停播放，直到运行其他播放命令； 使用方法一： 第一步、选择需要添加暂停命令的帧，单击“右键”选择“动作”命令； 第二步、在命令输入框内写入命令行 Stop ( )； 第三步、帧上出现a字样，则表示该命令生效； 使用方法二： 第一步、选取需要添加暂停命令的帧，并展开“动作”浮动面板； 第二步、分别展开“全局函数”——“时间轴控制”； 第三步、双击“时间轴控制”中的“stop”命令，自动添加命令； (如右图所示) 注：添加命令后，建议使用“语法检查”按钮进行命令行检查！ 根据学生能力层次和学习目标，分解学习任务引导学生使用和 分层导学 借助帮助包和自学演示片段，由低层到高层完成任务 激发学生回顾复习知识点 学生利用所学知识完成作品。 学生独立完成或者互助完成 组织学生对作品进行欣赏，并提出各自的意见。 评价提高 欣赏、点评作品，并进行修改美化 复习版块导入 在教师的指引下回顾复习版块