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[初中数学] 把握目标 合理设计 优化方法 ——《消元—二元一次方程组的解法（1）》教学设计 湖北省谷城县教学研究室 肖良江（441700） 教学内容和内容解析目标和目标解析教学问题诊断分析教学支持条件分析教学过程设计《孙子算经》中有问题：“今有兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问兔各几何？”与。 【点评】提出问题，引发学生思考，鼓励学生积极的投入到探究活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间与空间，体会方程在解决实际问题中的作用与价值，进一步培养学生数学应用意识。由于分析问题方式不同，同一问题能建立两种方程模型：一元一次方程和二元一次方程组，为后面探究二元一次方程组解法引发思考的平台． 板书课题：二元一次方程组的解法 活动二 探究新知，解决问题： 思考：1．如何解这个二元一次方程组？ ２．二元一次方程组与一元一次方程有 什么区别和联系？并由此探究二元一次方程组的解法． 方法：学生分组讨论、交流，充分放飞学生的思维。教师深入学生的讨论中，引导学生从方程组与一元一次方程的结构或设未知数表示数量关系的角度观察、分析、思考． 预案１：由于方程组中y表示同一量，所以可由方程变形为，再用代替方程中的y，从而消去未知数y（注意引导学生认识为什么不能将代入中？），方程组就转化成一元一次方程，进而先后求出与y的值．教师用课件展示上面的过程． 预案２：由于方程组中表示同一量，所以可由方程变形为=35，再用35代替方程中的，从而消去未知数（注意引导学生认识为什么不能将=35代入中？），方程组就转化成一元一次方程，进而先后求出y与的值．教师用课件展示上面的过程． 预案3：根据等式的性质，方程两边同乘以2得方程，用方程与方程相减得方程，从而消去未知数，求出y；或者方程两边同乘以4得方程，与方程相减得方程，从而消去未知数y，求出． 教师充分肯定以上三种方法都是解二元一次方程组的方法，引导学生归纳出前两种方法都是将一个方程变形为用含一个未知数的式子表示另一个未知数后，代入另一个方程，消去一个未知数，把原方程组转化为一元一次方程，达到求解的目的．第三种方法后面再学习，本节不作为学习重点． 教师总结：这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想就是消元思想．这种把方程组中的一个方程适当变形后代入另一个方程，实现消元，进而求得这个方程组的解的方法叫做代入消元法。 转化 二元一次方程组 一元一次方程 代入消元法 【点评】引导学生从不同角度分析两种方程的区别与联系，问题的提出建立在学生现有知识基础上，让学生在探究的过程中体会化归的思想．用课件展示代入法的全过程，给学生一个清晰的解法思路，同时体现教师引导教学的重要作用． 活动三 铺垫练习，理解新知： 1．填空：把下列方程改写成用含的式子表示的形式． (1) 若，则y= ； (2)若，则y= ； 变式：若用含的式子表示，则(1)= ； (2) = ． 比较一下哪种变形简洁些？ 【点评】通过不同的变形方式，让学生从中体会到：未知数的系数简单变形则易，反之则难． 2．判断下列方程的变形是否正确： (1)由得,.( ) (2)由得，. ( ) (3) 方程． 可变形为：，，．( ) 小结：二元一次方程的变形与解一元一次方程的步骤类似：有移项、去括号、合并同类项、系数化1等步骤． 【点评】通过辨析让学生体会二元一次方程变形的具体方法及应注意的细节。 3．比一比：看谁能迅速地把下列方程组转化为一元一次方程？ （1） （2） 小结：通常选择未知数系数最简单的方程变形． 【点评】在消元化归思想的指导下让学生从特殊到一般地认识代入消元法，加深对代入消元的理解。让学生通过实践发现：通常选择未知数系数最简单的方程变形． 活动四 例题解析，形成新知： 用代入法解方程组：　　 师提出思考问题： 二元一次方程组如何转变为一元一次方程？（引导学生，观察方程组，可先将方程①变形，用一个未知数的式子表示另一个未知数．） 预设：方程①变形可能出现两种表示方法： ①用含的式子表示y，；②用含y的式子表示，．同时注意关注为什么只能代入方程，而不能代入方程？ 方法：学生独立思考或小组合作交流后，回答解题的思路与过程，教师板书解题的全过程，而后师生共同总结解题的具体方法，归纳出代入消元法的一般步骤： 适当变形；（2）代入消元；（3）求一未知数； (4)求另一未知数； (5) 求方程组的解。 【点评】在教师的引导下，学生讲解题的思路，教师板书示范，帮助学生掌握代入法解二元一次方程组的全过程。通过对代入消元