屏东县新园国中环境教育融入社会学习领域课程 - W1.docVIP

屏東縣新園國中【環境教育融入社會學習領域】 單元名稱 來去鯉魚山 適用階段 設計者 陳文華 時間/節數 45分鐘/1節 社會學習領域能力指標 1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。 1-4-2 分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。 2-4-1 認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。 2-4-6 瞭解並描述歷史演變的多重因果關係 4-4-3 瞭解文化(包含道德、藝術與宗教等)如何影響人類的價值與行為。 4-4-4 探索促進社會永續發展的倫理，及其變遷的原因。 5-4-2 瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 7-4-4 舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。 環境教育議題能力指標 1-4-1 覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用和維持生態平衡。 2-4-3 能比較環境議題中文化間的差異，並能理解環境正義及世代公平的內涵。 3-4-3 關懷未來世代的生存與永續發展。 3-4-4 願意依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為。 4-4-1 能運用科學方法鑑別、分析、瞭解周遭的環境狀況與變遷。 4-4-4 能以客觀中立的態度與他人對環境議題進行辯證，以說服他人或者接受指正。 5-4-2 參與舉辦學校或社區的環境保護與永續發展相關活動。 主要概念 從空間與時間的角度認識學校所在鄉土的地理與歷史 藉由社區參與培養愛鄉愛土的情懷 主要概念 人類與環境的互動成果 正向積極的環境互動 參於社區環境互動 學習目標 瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。 瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性 充實社會科學之基本知識。 培養對本土與國家的認同、關懷。 培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。 設計構想 犁頭鏢 日治時期軍事碉堡 磚廠遺留物參觀 汞污泥地區 仙隆宮 學習資源 教學方法：講述法 陳明來編訂，《屏東縣新園國中鄉土考察學習手冊─來去鯉魚山》，2010年。 學習目標 活動流程 時間 教學策略 教具使用 評量重點 引起動機 「十二犁頭鏢」 詢問學是否聽過十二犁頭鏢之故事作為前測，並以高屏溪洪水氾濫及「十二犁頭鏢」所造成高雄大樹鄉和屏東新園鄉兩相神民護民鬥法的傳說故事作為引起學生動機和進入本節單元主題。 5 講述法 《來去鯉魚山》 學生能簡單說明「十二犁頭鏢」的碑文說明來源。 發展活動 鯉魚山傳說和「泥火山」 介紹完「十二犁頭鏢」的故事說明鯉魚山的傳說由來並明鯉魚山在屏東平原上的形成可能原因：第一是有泥岩層的分布，供應泥火山噴發泥漿的來源；第二是有天然氣的外湧；第三是有斷層等通路，允許氣體與岩漿的噴出。連結七年級地理第二單元「地形」中，相關火山形成原因之介紹。 10 同上 評估學生在七年級「地形」一課所學之經驗 「磚業」的興衰和環境污染 首先，說明早期利用泥火山土壤資源和環境，現地開燒，品質極高，創造出興盛一時的造磚業，當地所致之磚素有「巖仔磚」之稱。 然而，磚窯全面關廠而廢棄，只留下傾倒的煙囪及窯洞，以及因大量取鯉魚山之黏土做磚模的原料，而形成取土之地處處積雨，形成池塘之現景，徒讓後人追憶繁華過往。 其次，說明1998年汞污泥事件，遭不肖商人棄置多達7000餘噸的汞污泥，以及高屏溪對岸煙囪林立之景，所造成之空污南飄……等兩項環境議題，引起學生對於過度開發環境或資源，所造成的公害議題。 10 同上 評量學生是否明確知道適度開發環境的重要 日治軍事碉堡和仙隆宮 利用軍事碉堡讓學生了解到日治時期，除因戰爭需要外，突顯日人此地地理位置和重要性的重視，藉以連結學生對鄉土、環境的保護。 再則，利用「仙隆宮」所主祀之神農大帝，讓學生感受先人開墾新園篳路藍縷的過程，以及「神農嚐百草」、「神農氏教民做農」等適當利用環境資源，與環境共存的態度 10 同上 利用現有史蹟和廟宇，產生對鄉土的歷史認同情懷，評量學生是否能熱烈參予程度 《來去鯉魚山》一教材填寫程度 綜合活動 課程最後，除再次回顧「十二犁頭鏢」、鯉魚山傳說和「泥火山」、「巖仔磚」的興衰、兩項當前環境議題、日治軍事碉堡和仙隆宮……等。並請學生完整填寫《來去鯉魚山》一教材的內容。 10 同上 同上 照片錦集： 仙隆公廟門(01) 仙隆公廟門(02) 仙隆宮主祀神明 仙隆宮珍貴文物(01) 仙隆宮珍貴文物(02) 十二犁頭鏢(01) 十二犁頭鏢(02) 十二犁頭鏢(03) 日治時期軍事碉堡(01) 日治時期軍事碉堡(02) 日治時期軍事碉堡(03) 日治時期軍事碉堡(04)