教师资格证第63期高等教育心理学).doc

第一章 绪论 一、一个完整的教学过程所包含的环节 （1）明确教学目的（2）任务分析（3）确定学生原有水平（4）课的设计（5）教学（6）评价 二、高等教育心理学的研究原则与研究方法 研究原则（客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则） 研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法） 第二章 大学生的生理与心理发展 一、心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 二、大学生生理发展对心理发展产生的影响 （1）生理变化对心理发展产生影响的方式：直接作用和间接作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 三、大学生情绪情感的发展特点 （1）情绪、情感体验的波动性 （2）情绪、情感体验的延续性和心境化 （3）情绪体验的丰富性与深刻性 （4）情绪、情感的内隐性 第三章 学习理论概述 一、学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。 二、学生学习的特点 （1）学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的。 （2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。 （3）学生的学习活动室在教师的指导下进行的。 三、各派学习理论对教学的启示 （1）联结派的学习理论。 1、巴普洛夫经典性条件反射 2、桑代克的联结学习 3、斯金纳的操作性条件反射 4、自主学习理论 （2）认知派的学习理论。 1、早起格式塔的顿悟学习理论 2、现代认知学习理论 （3）联结——认知派的学习理论。 1、托尔曼的认知目的说 2、班杜拉的社会学习理论 （4）人本主义的学习理论。 第四章 高校学生的学习动机 一、学习动机的概念与分类 学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。 学习动机的种类： （1）正确的动机与错误的动机 （2）近景性动机与远景性动机 （3）内部动机与外部动机 （4）一般动机与具体动机 二、学习动机的相关理论 （1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少） （2）成就动机理论（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量） （3）归因动机（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机） （4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估） 三、培养与激发大学生学习动机的方法 （1）创设问题情境，启发学生积极思维 （2）从内部动机入手，培养学习兴趣 （3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定 （4）根据作业难度，恰当控制动机水平 （5）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 高校学生的学习迁移 一、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 二、学习迁移的理论与最新研究进展 （1）形式训练说 （2）相同要素说 （3）概括原理说 （4）关系转换说 （5）学习定势说 （6）奥斯古德的三维迁移模式 （7）迁移理论的新发展 三、促进高校学生学习迁移的策略 精选教材、合理编排教学内容、有效设计教学程序、讲授学习方法 第六章 高校学生的自我意识和自我教育 一、意识、自我和自我意识的含义 意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。 自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。 二、自我意识的结构 自我认识、自我体验、自我调控 三、自我意识发展的一般进程 （1）自我中心时期 （2）客观化时期 （3）主观化时期 四、成熟的自我意识包含的内容 （1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 （2）能认识并体验到内心的心理活动 （3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 第七章 高校学生的群体心理与人际关系 一、群体的概念及群体对个体的影响 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 影响： （1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） （2）从众和服从 二、从众的作用及其影响因素 从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态。 从积极方面讲