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探索双外语教学 培养双外语人才 上海市甘泉外国语中学 刘国华 2000年秋季我校开始在初中预备(1)班43名学生中进行英语、日语双外语教学实验，以后每学年招收1-2个双外语实验班学生，至2005年秋季达到六个教学班200余名学生。目前，第一个双外语实验班学生已经初中毕业，这个班级的毕业生德智体全面发展，英语、日语以及其他各学科成绩明显高于日语和英语班学生，双外语教学实验取得了初步的成功，为 “加强英语，实验双语，探索多语”的外语教学的行动方案提供了可供借鉴的经验。 一、开展双外语教学实验的背景 1．“上海市贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的若干意见”明确提出：中小学要“积极开设双语教学试验，开设其它语种的教学试验和学校开设第二外语教学的试点。”作为贯彻上海市的“若干意见”中提出的扩大外语语种，鼓励和支持学校进行英语之外的多语种教学实验的精神的一种尝试，我们开展了英语、日语双外语教学实验研究。 2．扩大多语种教学实验，是上海市在国际化舞台上建设现代化基础教育的重要步骤之一。上海作为世界经济、金融、航运、贸易中心之一的国际化大都市，对多语种人才的需求量不断增加，进行多语种人才培育和储备已变得十分紧迫。 3．满足学生学习双外语的需求。我校升入高校的学生以及由学校推荐赴日的留学生，在大学学习期间除了部分考入日语专业的学生外，大多还必须再学习英语课程，他们很希望能在中学阶段打下英语的语言基础，尤其是一部分素质高、具有语言学习潜力的学生，更有对双外语学习的强烈要求；一些家长也比较担心单学日语一门外语在升学和就业的选择上会受到限制，希望能掌握一些英语知识和会话能力。因此，开展双外语教学不但能满足学生和家长对双外语学习的需要，而且可以拓展我校的办学空间，提高学校的办学活力，探索外语教学新的特色品牌。 4．开展双外语、多语种教学已成为世界教育实验发展的一种趋势。在经济全球化的挑战面前，开展双外语和多外语教育实验已成为世界各国的外语教育改革的一个重要课题之一。如美国、加拿大、日本等国家都开展了多语种教学实验，有的还把多语种教学纳入了教育立法的范畴。 此外，我们学校发展日语教学已有30多年的历史，拥有优质日语教育资源，因而，也具备同时开设英语、日语双外语的师资条件。 二、双外语教学的基本实践 在中小学进行双外语和多语种教育实验，在国外多见于欧美等发达国家，在我国普通中小学，将双外语教学作为同等要求的必修课还很少，充其量是在拓展型课程、研究型课程，或者课外活动小组中进行第二外语的学习，因此，我们开展的双外语教学实验研究，具有一定的实验价值。 1. “双向选择” 、“动态管理”保证实验的质量。 首先，选择合适的实验对象是确保实验成功的基本要求。我们认为不仅是有志于学习双外语的学生，而且还应是具有较好的学习基础、有语言学习潜力的学生才是合适的对象。我们在客观地向家长介绍学习双外语的利弊及其管理后，让家长慎重考虑后报名，学校对报名学习双外语的学生，通过查阅学生成长册记录、面谈交流、参与益智游戏等方式确定双外语实验的对象。其次，对不适合学习双外语的学生实行定期流动，对双外语班学生实行动态管理。在征得家长和学生认同的基础上，每学期对不适应双外语学习的同学作出必要调整，让其进入普通班。对普通班中通过自学或校外辅导，达到双外语学习基础的学生充实进双外语班。由于升学考试只考一门外语，为保证学生的中、高考成绩，在毕业班让学生选择主修一门外语，采用“一主一辅”的外语教学模式，这种面对实际适时调整策略的做法，得到学生和家长的认同和支持，提高了实验的实效。 2. 构建突现双外语教学特色的课程体系 课程是一切学校教育活动的核心与基础，建立与培养目标相匹配的课程结构体系，是本项实验的一项重要内容。我们认真贯彻落实上海市中小学二期课改的精神，通过学校课程结构的优化组合，在研究型课程、拓展型课程中充实双外语的内容、重点培养学生的外语交际能力和国际理解能力。通过教育科研和教改实践，开发了一批质量较高、有双外语教学特色的校本课程和校本教材；积极稳妥地引进外国教材，通过吸收、消化、改造，形成一批有校本特色的引进教材，使之成为国家、地方教材的有效补充。适当增加一定的外语课时，开发外语课程资源，使显性课程和隐性课程相得益彰。我们的安排是双外语班英语和日语每周各5节。增加的课时用拓展性、研究性的部分课时来解决。 3．进行双外语课堂教学改革的实践与研究 课程改革的成败，系于教与学的素质有否提升。而教学的问题在于教师的教学能力、教学价值取向和教学方法。深入开展课堂教学改革，切实提高外语课堂教学质量，乃是本项实验的关键环节。 我们根据二期课改理念，改革外语教学。主要探索多媒体网络辅助教学模式、和谐教学模式和合作学习教学模式，在多媒体网络辅助教学模式中主要探索呈现模式，模拟演示