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吴立岗作文教学思想及其作文教学体系特点概述 中央教育科学研究所 王晓霞 自20世纪70年代末以来，吴立岗先生在引进国外先进的教育思想，吸取邻近学科的研究成果，认真总结我国传统经验和新鲜经验的基础上，经过艰苦的、融会贯通的思索，终于在作文教改上走出了一条创新之路，并在很长时期、很大范围内影响着我国的小学作文教学改革。时至今日，吴立岗作文教学思想仍然富于新意，并对我国新世纪作文教学的改革继续产生着深远的影响。 一．吴立岗作文教学思想概述 综观吴立岗作文教学思想，可以“一个基础、两个有序、三个基点、四个设想”来加以概括。 1．一个基础，即活动心理学基础。20世纪60年代，前苏联著名心理学家列昂捷夫根据活动与意识相统一的原则创立了活动心理学理论，而吴立岗作文教学思想则是建立在活动心理学基础上之的。吴立岗先生认为，分析学生的活动是作文教学研究的关键所在，因为社会的需要规定了小学生活动的内容，而作为主体的小学生是在活动中形成作文的动机、掌握作文的知识技能和发展多种心理能力的。活动是小学生学习作文的源泉和动力，因此，应从活动心理学角度研究作文教学。 2．两个有序，即作文训练整体有序和作文教学过程有序。吴立岗先生认为，要运用系统方法来研究小学作文教学，既要对作文能力各个组成部分的自身系统进行分析，又要对小学作文训练系列进行科学化的探索。他强调，在小学作文教学中开发创造潜能，培养创新能力，应该实现“两个贯穿”：一是贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；二是贯穿在作文教学的过程之中，即与命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。 3．三个基点，即社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生心理能力的发展规律。吴立岗先生认为，这是小学作文教学必须把握的三个基点。但是，在三个“基点”上不能走极端，必须以提高学生素质作文“着眼点”而取得平衡，必须以分析学生的活动作为“着手点”来探索科学的作文训练规律。 4．四个设想，即实现作文教学的交际工具性、创造性、整体性、合作性目标设想。吴立岗先生借鉴前苏联小语教学实验研究的新成果，结合我国作文教学实际，提出了作文教学的四个目标设想：一是交际工具性，即不是让学生为作文而作文，而是把作文放在一项特殊的交际活动中；二是创造性，即主要不是发展学生记忆性范文和观察图画、实物的能力，而是发展学生的创造想象力；三是整体性，即不是只教学语言表达的个别技能，而是把产生思想内容和表达思想内容这两种能力的培养有机地结合在一起；四是合作性，即不是让学生单个地、孤独地写作文，而是实现教师与学生及学生与学生的合作教学。 二．吴立岗小学作文教学体系特点 正是在上述作文教学思想的指导下，吴立岗先生构建起了他以儿童语言交际功能发展为主线的小学作文教学体系。这个体系具有以下特点： 1．根据语言交际功能发展的年龄特点，引导学生不断积累作文的思想内容。吴立岗先生认为，低年级（一、二年级）学生主要宜从事读、写、算的入门活动和游戏活动，也可从事简单劳动和人际交往活动，通过这些活动，学生应主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能；中年级（三、四年级）学生主宜从事比较系统的读、写、算活动以及一定的人际交往、劳动和社会实践活动，通过这些活动学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能；高年级（五、六年级）学生除了系统学习书本知识外，还要积极参加各种课外、校外实践活动，通过这些活动学生应主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。总之，学生在不同年龄阶段进行的各种活动，都是其作文思想内容的源泉。 2．根据学生思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式。吴立岗先生认为，小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察作文培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过实用性作文培养学生归纳推理和演绎推理的技能。 3．把“从动机走向目的”作为作文训练的重要策略。吴立岗先生认为，如果把习作目的变成习作动机，成天让学生进行单调的句子训练和片段训练，就会使学生感觉索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。反过来，如果从激发学生习作动机入手进行篇章训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，使他们产生强烈的习作兴趣，而到作文讲评时又以句子和段落训练为重点，学生就会感到这种训练很有必要，认为句子训练和段落训练对提高表达效果十分重要，一，就会努力达成习作目的。这是他的“从动机走向目的”的作文训练策略。这一策略遵循了他以发展儿童的语言交际功能为小学作文训练的主线，同时，在发展儿童语言交际功能的过程中落实语言文字知识技能的作文教学思想。另外，吴立岗先生还确立了诸如要尽早实现说话训练向书面作文转化，要用心理能力的培养来