余弦定理第一课时.docVIP

余 弦 定 理（第一课时） 一、教学内容分析 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·必修（五）》（苏教版）第一章《解三角形》中《余弦定理》（第一课时）,其主要任务是利用向量的数量积方法推导余弦定理,正确理解其结构特征和表现形式.余弦定理揭示了任意三角形边角之间的客观规律,是初中勾股定理内容的直接延拓,是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的交汇运用,是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具,因此具有广泛的应用价值. 二、学生学习情况分析 学生已经学习了正弦定理,初步掌握了正弦定理的证明及应用,并明确了用正弦定理可以来解哪些类型的三角形.在对余弦定理教学时,考虑到它比正弦定理形式上更加复杂,教师可以有目的的提供一些供研究的素材,并作必要的启发和引导,让学生通过类比、联想、质疑、探究等步骤,辅以小组合作学习,建立猜想获得命题,再想方设法去证明.探究和证明余弦定理的过程; 解：略 思维启迪： 1 题中已知两边长及夹角,从而联想到余弦定理,求出第三边长. 例3：用余弦定理证明：在△ABC中,当∠C为锐角时,＞;当∠C为钝角时,＜. 解：略 　思维启迪： 1 由题要证与的大小关系,可联想到余弦定理公式中出现,从而可由余弦定理入手;再根据当∠C为锐角时cosC＞0,当∠C为钝角时cosC＜0从而证得结论. 应用余弦定理可解决：（a）已知三角形三边求三角形内角的问题;（b）已知三角形两边及它们的夹角求第三边的问题;（c）根据三角形的三边来判断三角形的形状. 练习巩固 1、在△ABC中,已知b＝6,c＝8,B 30°求a 2、锐角△ABC中b＝1,c＝2,则a取值为﹍﹍ 3、在△ABC中若有,你能判断这个三角形的形状吗？若呢？ 通过练习巩固,使学生知识结构更稳固,培养数学知识的应用能力. 知识深化 在△ABC中a、b、c分别表示三个内角A、B、C的对边,如果（sin（A-B） （sin（A+B）,试判断三角形的形状. 思维启迪：利用正弦定理、余弦定理进行边角互化,转化为边边关系或角角关系. 2、已知△ABC中,求c边长 思维启迪： （1）用正弦定理分析引导; （2）应用余弦定理构造关于C的方程求解; （3）比较两种方法的利弊.能用正弦定理解决的问题均可以用余弦定理解决,更具有优越性. 继续深化正弦、余弦定理,尤其是余弦定理的方程思想求解问题. 课堂小结 1、正弦、余弦定理各能解决哪些类型问题？各有什么利与弊？ 2、从本课中你学到了哪些知识和方法？ 余弦定理能解决的问题： （1）已知三边求角; （2）已知两边和它们的夹角求第三边和其它两个角; （3）判断三角形的形状. 3、解三角形的定理选用： （1）两角一边→正弦定理 （2）两边一角↗两边及一边对角→正（余）弦定理 ↘ 两边及夹角 →余弦定理 （3）三边→余弦定理 通过知识回顾,使学生巩固知识点体会收获. 板书设计 1、推导余弦定理及其推论 2、例题讲解 3、练习指导 4、小结投影正弦、余弦定理的比较 作业设计 第15页1、3题 知识巩固 七、教学反思 本节课是从特殊到一般,采用问题串的形式引导学生进行探究活动,这符合学生的认知结构.让学生自己发现余弦定理,鼓励学生独立思考,积极发表自己的见解.本课紧紧围绕余弦定理课题,对教学内容做了一些整合和补充,运用联系的观点,将旧知与新知进行重组拟合及提高,让学生从不同角度去认识余弦定理,有利于学生思维的扩展,充分认识到数学知识的发生、发展过程以及探究问题的方法． A B C