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《苏武传》说课稿 淮南五中高一语文组 陈孝宇 一、说教材 （一）知识和能力要求： 1.了解《汉书》传记 体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词； 3.掌握并会翻译一般的文言句式； 4.培养阅读传记文言文的能力； 5.学习《汉书》精妙的艺术手法 （二）情感态度和价值观： 1．了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神； ２．学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义； ３．在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识 二、说教法 过程和方法： 1、小组合作、自主、探究式的学习方式 2、质疑学习，培养质疑能力 3、养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题 4、逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读 5、计划用三课时 第一课时教学理念： 1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式， 2.继续培养学生的探究质疑能力， 3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣， 4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。 第二课时教学理念： 1、这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享， 提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者， 2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。 3、 结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充） 4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。 5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质. 第三课时教学理念： 1、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合; 2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神; 3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。 三、说教学过程 　第一课时? ?一、教学目标?1、把握历史事实，理清文章脉络。?2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。?二、教学重点：目标1?三、教学难点：目标2?四、教学方法：点拨法? 五、教学过程 （一）导入：　孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。?汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。 （二）简介班固及《汉书》?班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书?班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。?　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通?六家》），则是其特色。?（三）苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。疏通文言知识，结合完成学案相关内容。?【通假字】?????且单于信女，使决人死生????女：通“汝”，你。?????不顾恩义，畔主背亲????????畔：通“叛”，背叛。?????与旃毛并咽之??????????????旃：通“毡”，毛织品。?????掘野鼠去草实而食之????????去：通“（）”，收藏。?????空自苦亡人之地????????????亡：通“无”，没有。?????信义安所见乎??????????????见：通“