科学探究杠杆的平衡条件参评教案.docVIP

课题：9.1科学探究：杠杆的平衡条件（第一课时） 课型：新授课 八年级物理 安化君 曹范中学 9.1科学探究：杠杆的平衡条件（第一课时） 一、指导思想与理论依据: 八年级物理强调了对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、以及课程管理的改革。注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍只是在生活、生产中的应用。注重科学探究的各主要环节渗透于不同章节，让大家在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还将体验探究的过程，学习探究方法，养成科学精神与科学态度。 二、教学背景分析： 1、教学内容分析： 本节课主要是通过列举日常生活中学生熟悉的器具，想想器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。再则通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。本节教学充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究”的新课程理念。 2、学生情况分析： 八年级一、二班学生共87人，学生基础知识存在较大的差距，有20%左右的学生学习成绩优秀，基础知识扎实，学习方法得当，学习态度端正，动手能力较强；30%学生学习成绩良好，学习主动性不很高，基本掌握学习内容；其余学生无论学习成绩，还是学习态度都不容乐观，掌握知识的能力较差。 3、教学重难点： 掌握杠杆五要素，力臂的画法，经历科学探究活动，理解杠杆平衡条件；以及运用杠杆平衡条件解决简单问题。 4、教学用具： （1）、大、小石块、铁棒，多媒体等。 （2）、分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码。 5、教学思路与方式：　　A、教法方面： （1）通过列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合多媒体呈现杠杆及有关杠杆的五要素，明确力臂的画法。 　　（2）通过学生自主探索，在观察、体验、猜测、求证、发现、运用的学习活动中，得出杠杆平衡条件， 进一步强化学生的综合运用知识的能力。 　B、学法方面： 　　（1）充分调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体。 　　（2）学生在教师的指导下参与实践探究活动，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验与收集证据、交流与合作、评估”等科学探究的几个主要环节进行操作，并在活动中动脑、动手，运用物理知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验结论。 三、教学目标设计： 1、知识与技能： 知道什么是杠杆；能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得杠杆平衡条件。 2、 过程与方法： 通过观察和讨论，弄清什么是杠杆以及与杠杆五要素。用完成科学探究的全过程的方式来认识杠杆的平衡条件。 3、 情感、态度与价值观： 培养学生观察生活中的物理现象的能力；了解杠杆在生活中的应用 体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的 科学精神。在实验探究中培养他们独立思考、合作学习以及对问题探索的意识，启发学生的创新精神。 四、教学过程设计： 1. 创设情境，导入新课 （由撬石块引出本课内容） 问学生如何移动大石块，激起学生的兴趣，从而得出移动大石块方法之一用撬棒，引出“生活中杠杆”的话题。 教师利用多媒体进一步展示：生活中的杠杆(如剪刀、起瓶器、扳手、核桃夹、独轮车、钓鱼竿、羊角锤等)。 介绍：我国古代就有了使用杠杆的先例（多媒体显示：桔槔、舂在生活和生产中的使用情况）。 德育渗透：杠杆在我国古代早有了许多巧妙的应用，随着科技不断进步，后人又制造出更加复杂的机械，希望同学们好好学习，发明更加先进的机械，造福人类。 既然杠杆会给我们带来许多好处，我们应该去研究杠杆，由此导入对杠杆定义认识。 2. 实验探究，杠杆定义及杠杆五要素 （由撬石块归纳杠杆定义、进一步探究杠杆五要素） 让学生观察撬石块的过程，展示撬大石块的画面，说出它工作时主要有哪些特征（特征：有力的作用，能绕固定点转动，是硬棒，棒可直，也可弯）？得到杠杆定义：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫做杠杆。 学生活动：利用自己的学具组成杠杆，体验杠杆工作过程。 利用多媒体展示：用力撬大石块的画面，进一步分析、观察固定点，受力情况，并由此导入学习杠杆的五要素。 支点：杠杆绕着转动的固定点---O； 动力：使杠杆转动的力---F1； 阻力：阻碍杠杆转动的力---F2； 动力臂：从支点到动力作用线的距离---L1； 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离---L2。 并指导学生画力臂，总结画力臂的方法： （1）辨认杠杆，先找支点O； （2）过力的作用点沿力的方向画出力的作用线（虚线）． （3）作从支点到力的作用线的垂线段