黎奇主编的新课程背景下的有效课堂教学策略.doc

新课程背景下的有效课堂教学策略 主编：黎奇 第一篇 课堂教学中的预设与生成 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。 问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略 一、问题提出 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。 二、问题表象析因 课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现： 1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案 教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。为了规范教学管理，教育行政部门对教案的规范化提出了一些要求，有的地方甚至规定每学期至少两次以上的教案检查，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这种繁琐的所谓规范化、标准化的管理，导致的直接结果是教案设计成为繁复的劳动，占用教师大量的时间，形式主义地抄写教案渐成风气，个性化的、有独特风格的教学设计没有孕育的空间。我们曾对一所学校的1-3年级语文教师进行调查，教师们反映，教案抄写占用了自己80%的精力与时间。抄写教案又分这样几种情况：抄写购买的现成教案，抄写上年级教师的教案，摘抄教学参考书的内容等。形式主义地抄写教案导致教师无暇也不愿注重实效地去思考课程标准要求、学情实际、教材内容、教学过程和教学反馈等。 2、教学设计过于详尽，导致教学过程规定太死 由于所谓规范化、标准化的教案管理，对教师的评价起着至关重要的作用导致教师教案过于详尽。如有位教师这样反映：“教案检查要求多，而且要完整，主要包括教学目的、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后反思；正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。又要书写清楚工整，还要提前一周备课。”叶澜教授曾经这样描述他看到的课堂：“我们见到这样的景象：‘死的教案’成了‘看不见的手’，支配、牵动着 ‘活的’教学与学生，让他们围绕着它转。”那是一幅多么恐怖的画面！试想，如上述这位教师所说的教案设计中连课堂上教师的过渡语都要写上的话，那么，课堂教学过程中的教师随机应变、灵活处理从何谈起？ 3、教学目标设计以偏概全 有效教学的特征之一是有正确的目标。所谓正确的目标是指目标具有指向性和全面性。在教学目标设计过程中，教师要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定的道德品质，促进身心发展。而实际的情形中，教师课堂教学目标设计以认知目标代替所有目标的现象大量存在。一个不能真正把人的发展放在关注中心的教学设计，能指望它会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地吗？会关心学生的具体差异（不仅是认知的）吗？会为每个学生主动积极活动提供保证吗？会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生吗？这样的设计，导致教师的教学活动成为完成知识传授而非顾及学生情感的独角戏。 4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期