美丽源于生成，精彩成于捕捉----例谈信息技术课堂生成性资源的开发与利用.docVIP

美丽源于生成，精彩成于捕捉 ——例谈信息技术课堂生成性资源的开发与利用 [摘 要] 生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该捕捉住这类形色各异的生成性资源，把课堂中的这些资源进行利用和转化，使它来点缀我们的课堂。 [关键词]捕捉 资源 生成 信息技术课堂 生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。新课程理念下的信息技术课堂的亮点，已不再是教师教学计划的完成，而是教师能否抓住课堂教学中出现的“见仁见智”的反映。而所有的这些是教师在课前很难预设的，它是在课堂操作的过程中激发出来的。那么面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该怎么做呢？哪些资源又是我们可以利用和转化的呢？我想结合课堂中的几个案例展开论述。 （一）捕捉错误资源 每次上课我都希望顺顺利利，学生对老师提出的问题都能够回答正确，或者有所应答。但是事与愿违，课堂中往往会出现各种错误，其实，错误是伴随着学生的学习一起成长的，而正是这种错误，却是课堂中极具课程意义的生成性资源。在教学中，我们要善于捕捉学生的错误，我常常对学生提到，允许你在上课的过程中发生错误，就是给老师一个捕捉并经过提炼，最后进行引导学生的新的学习材料。激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展思维。 案例1：在网页制作过程中，出现了一个新的题型，对网页中所使用的素材进行加工。 如2011年会考导引中出现这样一题：调试“adly.htm”网页，发现该网页中的“澳大利亚国家馆”图片有问题，请用图片处理工具将该图片进行“调正”处理。学生看到题目中的图片后都发现图片处于一个水平翻转状态[图1]，但是在如何处理图片的过程中，发生了一个群体性的错误。全班所有学生都在利用Frontpage中的图片工具栏中的图片水平翻转功能进行设置，一眼看以为已经对 图片已经进行了处理，实则不然，在image文件夹下用图片浏览工具打开这个图片后，图片依然处于原始状态，显然这样的做法是治标不治本。 看到这个问题后，我适时的抓住这个错误并且利用起来，经过学生的讨论后，终于达成共识，素材的修改必须采用对应的工具，不仅是图片，声音也是。图片的翻转必须要用到画图软件或者专业的Photoshop。网页中wav背景音乐格式如果要转换成mp3，必须采用录音机或者Goldwave软件。这样的效果比我上课自己讲更能引起学生的注意和兴趣。 （二）捕捉问题资源 课堂教学过程中学生提出问题，是遇到了困难或者是新旧知识发生了矛盾，而这正是学生在探索，在进步。学生经历过了自主的探究和合作讨论之后所产生的问题，往往更具深刻性和创新性。 案例2：Excel图表制作是会考上机考试操作过程中一个极其重要的知识点，而图表制作过程中数据区域的选择又是一个难点，学生在数据区域选择的过程中经常出现个体性错误。 例如10年会考题在练习时候中，以Sheet1中的B14,B17,D14:F14，D17:F17为数据区域，建立一张反映2006年至2008年中国经济总量变化的折线图，4个不连续的区域，学生一时不知所措。正确的数据区域为 [图2]所示。 然而在学生的操作过程中学生的数据区域基本都选对了，能够理解B14,B17这一区域。但是有几位同学百思不得其解的是她做出的图居然是不对的，于是提出这个问题来。问题图表如[图3] 后来发现问题出在Ctrl键的使用方法上。在教学过程中，多个不连续的数据区域要用Ctrl键按住进行选择，应该先选择好第一个数据区域，然后再按下Ctrl后再选择其他区域。几个学生的问题出在就是在选择第一个数据区域前就按下了Ctrl键，这样在不经意间，实际上多选择了一个单元格。因此造成了图表数据源的错误，而这个问题学生在我讲之前是根本没有注意到，教师也没有进行课前设定的。 （三）捕捉质疑资源 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。好奇好胜是学生的天性，信息技术课堂更加如此。教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。” 案例3：在Flash按钮制作过程中，按钮元件的制作分成四部分：弹起、指针经过、按下、点击。[图4]在教学过程中第一次我故意不讲“点击”功能，只创建前面三个关键帧制作一个按钮，让学生尝试按钮的制作。第二次学生的制作的过程中，由于好奇心，都在“点击”步骤也同样添加了关键帧，结果并没有发现什么问题，在点击的过程中按钮的图案并没有变化。我一直卖着关子，好几个学生就开始质疑这个“点