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浅谈信息技术与小学数学教学整合的教学策略 内容摘要：制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因：喧宾夺主，替代主导作用；追求形式，忽视实用价值；预设不足，制约使用效果。小学数学有效应用信息技术的总教学策略是知识引入策略；能力培养策略；效率优先策略；自主探究策略。在具体课堂教学过程中，遵循课堂教学环节，注意做到以下几个具体策略：在引入时激活学生探究动机；在探究时引导学生自主建构；在练习中提高学生学习实效；在复习中完善学生认知结构。 关键词：信息技术 小学数学 整合 教学策略 数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。。如一堂课，预设是有效教学的前提，而生成则更关注教与学的互动教学的预设与课堂的生成是教学文化中最具有魅力所在。意外，如何处理好这些意外成为我们老师乐此不疲的一个话题。预设意外精彩的入会使学生如沐春风，如饮甘露，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到来。“故事是儿童的一大需要。”生动的数学故事激发学生在中学习。创设问题情境，是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情境之中，触发学生的迫切愿望，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。教学年、月、日这一内容时，教师用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，生动、形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的，它们之间有什么关系产生了疑问，产生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。运用技术可以把生活中的数学问题有意识地集中组合，让学生看到生活中处处充满数学，学起来也感到亲切、自然、轻松。真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系，体会到数学的内在价值。应当给学生以新的信息、新的经验，以满足的认知需要。练习完成的过程，是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、是探索、创新的过程。培养学生灵活多变的解题思，使学生思维向思维升华复习课 复习的过程中，始终让学生回忆面积公式的推导过程，并用课件再现面积公式推导过程，从而建立知识之间的联系。既让学生了解了知识的结构和联系，又让学生体会到整理是趣味的，给自己带来的帮助是实实在在的，同时渗透了转化的数学思想，信息技术在复习中的有效应用给学生带来全新的感受与提高学习效率的乐趣。 2.化抽象为形象，提升学生学习智慧 课标指出：人人都可以学习数学，不同的学生可以学习不同的数学，不同的学生可以用不同的速度学习数学。复习课中的练习不同于新授课的练习，复习课中变式题、综合题、拓展题的比例一般在70%左右，目的是培养学生综合运用知识的能力，发展学生的数学思维，自然，这也为教师尊重、关注学生的个体差异出了难题。合理运用信息技术，可以化抽象为形象，直观再现学生数学思维过程，提升学生学习智慧。 案例：在综合与发展环节中，我设计这样一道拓展题：一个梯形（如图）上底延长到与下底相等时，就变成了一个平行四边形，并且面积增加了6平方分米，求原来梯形的面积。我先请学生独立解题，然后交流，反馈时用多媒体动态演示学生思维过程： 这道拓展题对于缺乏空间概念的学生来说是比较困难的，反馈时运用多媒体技术直观地、动态地演示学生思维过程，学生清晰地认识到增加的面积就是三角形的面积，可以先求出三角形的底，接着求出梯形的下底，梯形的面积也就迎刃而解了。学习困难的学生在这里得到了补偿学习的机会，同时在运用知识过程中，全体学生再次沟通了图形之间的联系，使认知结构更加扎实、更加具有扩张性。 总之，在教学中对学情充分的预设《有效教学论》刘良华高慎英，广东教育出版社2004年版《中小学信息技术课程指导纲要》 1 墙 12米 12米 4米 墙 12米 长方形面积 平行四边形面积 三角形面积 梯形的面积 5 4