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让多媒体在个性化作文教学中大放光彩 【摘要】：作文作为语文教学中的重要内容，是工作学习的重要工具。怎样有效地把学生个性中的独特性、自主性、创造性激发出来，使写作才能个性化，只靠传统教育手段和模式是无法满足当前作文教学的需求的。本文重点解决的是如何在作文教学中利用多媒体调动学生的智力因素与非智力因素，使学生写作个性化的问题。 【关键词】：多媒体 作文教学 个性化 【论文创新点】：利用多媒体打破传统教育模式，填补传统教学方法的空白，调动学生的智力因素与非智力因素，使学生的写作个性化。 “你听，教室里静的出奇，连一根针落在地上都听得到。”“哇，大地一片白茫茫，天空正飘着鹅毛大雪，好美啊！”同行们是不是对这些句子都耳熟能详呢？答案是肯定的。在写到人时，不管男孩、女孩还是成人，你都可能看到他们“有着一双圆圆的大眼睛，一张红扑扑的脸蛋，笑起来两个深深的小酒窝”。写到天气时，不管是阴天还是晴天，是有云还是没云，也许都是“今天天气风和日丽，万里无云，阳光明媚。”我们平常推崇教学的模式化，不知不觉中，学生的学习也模式化了，内容也模式化了。甚至于作文的开头，结尾及结构，都大同小异的模式化了。这令我们当老师的认识到了一个迫在眉睫的任务：学生的作文该个性化了！ 就新中国几次教育革命的经验与教训的基础上看,当前我国新一轮的教育深化改革已不可回避地将个性化教育问题推上了理论探讨与教学实践探索的层面：个性化教育即将成为21世纪我国教育改革与发展的主流趋势。从某个层面说,个性化教育应是教育的原始核心。教育本身就是“人”作为个体的一种存在形式,一种自愿、自觉、自由的发展活动;它不是培养学生“有个性”地学习，而是顺应学生个体自身的特点，把学生的独特性、自主性、创造性激发出来，它以尊重差异为前提。怎样有效地把学生个性中的写作才能个性化，只靠传统教育手段和模式是无法满足当前作文教学的需求的，这就得请多媒体这个得力助手来帮忙。 今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，能提供最理想的教学环境。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。 而作文作为语文教学中的重要内容，是工作学习的重要工具。如何在作文教学中利用多媒体调动学生的智力因素与非智力因素，使作文教学及学生写作个性化，是今天我要讨论的重点。 一、让学生的兴趣在多媒体中个性化。 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。常言道：兴趣是最好的老师。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣这个话题已是老生常谈了，但我依然还是要旧话新说，歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣对于写好作文来说实在是太重要了。 古希腊哲学家苏格拉底曾说：教育不是灌输，而是点燃火焰。兴趣激发成功与否，关系着写作的成败。因此，无论是老师，还是家长，都很重视孩子的写作兴趣，常常为此绞尽脑汁也收效不大，即使兴趣被点燃了，孩子的思维依然是盲目的，不知这方向要往哪里去，情感该往何处放，甚至像小沈阳的裙裤——穿跑偏了。如果教学与多媒体巧妙而有效的联系在一起，问题就好解决得多。而这在于老师对多媒体的适度应用与引导。老师收集多媒体资料时是首当其冲的关键一步，需要注意以下三点: 1、要紧扣主题而有所偏向。 围绕着主题，能从视觉上感动学生的就多准备图像，能从听觉上震撼孩子的就多预备音乐，这一点做到了，才能有效而正确的激发出学生的写作动机。 2、要考虑到多媒体资料的广度。 学生的思维在激发之前从某个程度上说是狭隘的，没有打开，而且具有群体性，需要老师的引导与点拨。比如说我在教学二年级语文下册练习6的水果写作时，书上只要求写写颜色，形状，我在准备资料时，就多准备一些关于水果味道、经济价值、营养价值的视频介绍，讲到关键时刻一播放，学生一看：诶，原来水果还可以写这些啊！思路马上就打开了。而且懂的不是一个，全懂了。还各有各的懂法。有的告诉我说：“老师，还可以写写它的药用价值。”连平常“最节省纸张”的学生都说：“老师，我想写写它的出生地！”多可爱！兴趣既然个性化了！ 3、还要注意多媒体资料的深度。 孩子们都还是天真纯洁的儿童，兴趣再浓也不可能想到多深。要突破这一点，很大程度上得靠老师的引导。以上面为例，书上要求写水果的颜色、形状，很多学生只想到外面，我在准备时，也多了个心眼，把水果去皮后的颜色，形状也加了视频介绍。上课孩子们一看：“呀，原来里面也可以写呀！”无需你多言，孩子们已知道水果的颜色与形状可以怎么写了。 二、让学生的素材在多媒体中个性化起来。 为了不束缚