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让现代教育技术成为培养学生操作能力的催化剂 [摘要] 小学数学是一门重要的基础学科，数学能力的培养、数学素养的形成是学生可持续发展的重要前提与基础。小学生动手操作能力是一种必不可少的能力。小学生因心理、生理及生活经验等方面的限制，就决定了学生的动手操作能力的培养是一个艰辛的教育历程。在整个教学活动中，需要教师努力深入挖掘潜力，合理利用有效资源，充分展开教学活动。同时，随着科学技术的发展及现代小学数学教学改革的深入推进，现代教育技术对小学数学教学的影响更加深远。本文就现代教育技术对小学生操作能力训练的影响开展有限探讨，根据自己的教学体验、提出自己的看法。 [关键词] 现代教育技术 数学活动 操作能力 著名的瑞士教育和发展心理学巨匠皮亚杰的 “儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”，数学课程标准“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”等论断，都能清晰地看出一个道理：动手操作是一种非常有价值的学习方式，动手操作能力是一种重要的学习能力。特别是在全国各地深入推进小学数学课程教育教学改革的今天，追求高质量的教学效益成为了所有教师坚持不懈的追求。引导学生在学习活动中学习、成长，在动手操作中成熟、升华，成为了当今教育的一个重要研究课题。对于具体形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己用双手实践过的东西，因为小学生是听过就忘，看过就明白，做过能理解，理解后才能形成能力。实践证明，只有在数学活动中加强动手操作能力的培养，让他们在数学活动中逐步学会学习、学会工作、学会合作和学会生存才是提高课堂教学效率的有效措施。 生理学研究也表明，人脑两半球在功能上有分工，各自处理不同的信息，但左脑和右脑具有互补性、整合性，在完成心理活动时又是协作统一的。在小学数学教学中，让学生利用各种有利条件开展动手操作，一方面可以减缓大脑的疲劳，另一方面学生的感知建立在操作活动基础上，手脑并用，多种分析器共同参加学习活动，可使大脑左右两半球的功能都能得到较为理想的发挥，有利于充分开发学生大脑的潜力，迅速形成强有力的动手操作能力，提高学习效益。心理学的智力活动内化理论也认为：外部的活动、操作是“内化”的前提，在充分的外部活动的基础上，配合第二信号系统语言的调节，能使外部操作的内容较为顺利地内化为头脑内部的思维活动。而且，操作活动也符合小学生的兴趣特点，能将小学儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。学生的操作活动尤其是一些探索性的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的显示背景、来源创造了条件。因此，我明确地提出：在小学数学教学中，必须重视引导学生主动参与到数学学习活动中，让学生在已有知识经验的基础上经历动手操作的过程，强化心理体验与感悟积累，找到知识形成的途径，才能培养学生动手操作能力，让每一位学生获得成功的体验。 同时，小学阶段的数学教材中都比较重视安排适当的引导学生进行动手操作的教学内容，创设合适的教学情境，让学生亲历“做”数学活动并形成操作能力的过程。特别是在图形与几何的教学中，更能高效地引导学生高质量地参与数学活动，让学生充分运用多种感官参与感悟、体验，准确把握几何图形的本质特征，高效地发展空间观念，形成综合能力。但是，学生的动手操作能力绝对不会凭空形成，也绝对不会一蹴而就。所以在具体的教学活动中，教师要在深入研究学生动手操作能力的基础上，在全国大力推进远程教育模式，提高课堂教学模式的大背景下，充分利用现代教育技术的直观形象、灵活便捷的教学优势，让现代教育技术成为提高学生动手操作能力的催化剂。现在，随着科学技术的发展，现代教育技术对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，在进行数学内容的设计与实施上，必须根据实际情况，合理地运用现代信息技术，现代教育技术与课程内容进行有机整合，开发并向学生提供丰富的学习资源，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、富有探索性的数学活动中去，最大可能地促进课堂教学效益的提升。让学生在现代教育技术的引导下，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念，并提高学生灵活进行动手操作的能力，加深对所学知识的本质属性的理解与把握。怎样才能让现代教育学生技术成为学生提高操作能力的催化剂呢？我有以下几个方面的思考： 一、让现代教育技术为学生提供大量的教学资源，使操作成为有源之水 在小学数学教材中有大量内容适于使用多媒体技术那些常规手段无法直观展示说明，或者能直观展示但清晰度不高的教