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新课改下信息技术与高中物理课程的整合 摘要：信息技术与高中物理课程的整合是有效提高物理教学效率的重要途径，深入研究信息技术与课程的整合具有十分重要的意义。本文分析了信息技术与物理课程整合过程中存在的问题，分别从教学资源、物理课堂的模拟实验、学生自主探索学习三个方面阐述了与现代信息技术的整合方案，并给出了相应的整合案例。针对近几年来我校开展的信息技术与物理课程整合的尝试，给出实际整合效果，最后给出了结论。 关键词：信息技术，高中物理，整合，教学资源，实验 随着新课程标准的实施，教育和教学改革的力度进一步加大，信息技术成为中国基础教育发展新的增长点、支撑点，同时也成为新课程改革的突破点、制高点。信息技术与高中物理课程的整合是有效提高物理教学效率的重要途径[1]。为此世界各国都加强了信息技术教育的力度，人们也越来越强调将信息技术主动地融合到各学科的教学中，使其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具。如何培养出符合社会发展需求，具有信息素养，能搜集、选择、处理、应用信息的复合型人材，这是摆在每位教育工作者面前义不容辞的现实而又严峻的研究课题。而以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程的整合，正在对我们传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将导致教学方式和学习方式的变革，是教育改革的大势所趋[2][3]。由于国家政策的支持，我国教育的信息化建设十分顺利，但据调查，信息技术在中小学教学中的应用只停留在初级阶段，没有完全发挥出信息技术的作用。因此，深入地研究信息技术与课程的整合是十分有意义的。本文主要探讨如何将信息技术与高中物理课程实现整合的问题，旨在呼吁广大中学物理教师思考怎样将信息技术与物理教学有效整合，不断提高教学技能，以实现素质教育。 一、整合过程中存在的问题 信息技术与高中物理课程的整合，是将信息技术作为一种媒介和方法有机的融合到物理教学过程中，使之与教学中的各要素实现优化组合，旨在通过物理教师及学生对信息技术的学习和应用，促进教师教学方式、学生学习方式及师生学教的互动方式等的转变，建构以学生为中心的物理教学模式，全面提升学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力。但是目前，我国信息技术与课程的整合过程中仍然存在一些问题[4][5]。 1．对整合的内涵认识过于肤浅 有很大一部分的老师虽然对整合的理论有一定的认识，但却是仅仅停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了，没有实现有机的融合。 2. 过多侧重信息技术，教学过程电子化，教学主题被冲淡 有些老师在整合过程中没有从课程的需要出发，纯粹是为了用信息技术而用信息技术。如过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。另外还有一些老师应用信息技术只是装样子、赶时髦，或是应付上级的一些硬性要求、检查评估等。不论教学内容是否适用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，显然不会有较好的效果。有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。 3. 传统教学与信息技术的关系处理不当 有些老师不愿求新变异，不使用或很少使用信息技术，认为传统的教学方法完全可以达到教学目的，不必费时、费力的去学习使用新技术。有的老师则过分夸大信息技术的作用，用信息技术代替了许多现实情景中的学习，否定了传统教学中许多优秀的教学手段和教学媒体。这两种态度都割裂了信息技术与传统教学的关系，没有做到各取所长、优势互补。 4. 信息技术与物理课程整合的不够深 我国教育学者根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。我国目前的信息技术与课程整合水平处于第一阶段向第二阶段过渡的时期。许多时候信息技术的应用只停留在用课件来“播放”或“呈现内容”的层次上。现代信息技术的引入，在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 5. 主导绝对化和弱化问题 对“主导一主体”理解的偏差导致这样两种情况：一种是运用信息技术只是由“人灌”变为“电灌”。教师仍然是课堂的绝对权威，学生的主体作用不能充分发挥出来。另一种情况是把学生主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教师对学生自主、探究的学习活动不加以有效的指导和组织，缺乏必要的师生情感交流和教师人格魅力的熏陶。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统的教学效果也达不到。 二、信息技术与高中物理课程的整合 1. 充分利用信息技术，有效整