基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析.docVIP

基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析 摘要：专题学习网站作为一种新型的网络学习资源，在中小学教育教学领域中得到广泛的应用。它以“专题”整合课程教学内容，在教学中能有效地培养学生的综合运用能力；它提供协商探究工具，更有利于提高学生的网络协作能力。在本研究中，我以自己多年来围绕小学美术的“欣赏篇”课程所设计制作的五个专题学习网站为依托，深入探讨如何借助专题网站为平台，更广泛、有效地进行协作学习活动的设计，并有效实现教学目标、整合教学内容等方面进行分析评价。 关键词：专题网站，协作学习活动设计，有效教学分析 一、问题的提出 1、有效教学对专题学习网站的需要 专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。研究资料表明，目前专题学习网站作为一种新的网络教学资源形态正迅速发展，这一网络资源的建立与整合，对教学模式的整体改革与创新无非是一个质的飞跃。而这一信息资源的合理利用，对当前各学科的有效教学来说则是如虎添翼，因此专题学习网站成为了有效教学迫在眉睫的需要。 2、教学模式改革对专题学习网站的需要 协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。其中问题讨论式的协作学习是最为普遍的一种具体学习方式，这种学习方式有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。能更好地促进学生学习方式的变革。 二、理论的支持 1、建构主义理论为专题学习网站的建立提供了有力的支持 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授，而是学习者在一定情景下，借助他人（教师或同伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得。在这样的认知基础上，建构主义学习理论具备了两个方面的特性：即社会性和情景性。其一，强调学习具有社会性，即知识或意义不仅是个人主动建构的结果，而且需要依靠意义的社会共享和协商进行深层的建构。其二，强调学习具有情景性，即学习者理解、建构知识受到特定学习情景的影响，个人的认知结构是在社会交互作用，并与其自身的经验背景相互作用，从而逐步形成与完善起来的。而专题学习网站恰巧能满足这两方面的特性，为学习者提供充足的、广泛的各种社会信息资源，并通过多媒体为学习者创建有效的学习情境，从而有效达到学习的最终目的。因此，建构主义理论为专题学习网站的建立提供了有力的支持。 2、情境学习理论决定了专题学习网站开发与建立的必然因素。 情境学习理论认为，学习过程是个体主动参与共同体实践活动的过程。它意味着对一个活动系统的参与者来说，在这个活动系统中，他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者有着共同的理解。真实性、参与性和指导性是情境学习理论的三个基本特征。这种真实性如何产生？这种参与性如何更全面地体现？活动的指导性如何能做到普遍性与个别性？等等问题的提出，恰好决定了专题学习网站开发与建立的必然因素。 小学生好奇性强，课堂上，针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。创设适合学生发展的教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知，主动求发展的欲望。而这些方面都是专题学习网站开发与建立的宗旨与优势。 三、专题学习网站的设计与开发 根据研究和课程教学需要，我有意识地根据不同的教材和学生年龄特点，设计开发了五个专题学习网站。这些专题学习网站不是仅针对单一知识点进行设计，而是选取小学美术课程中不同阶段、不同教材，围绕同一个学习领域——欣赏，进行设计与开发的。其内容涉及小学美术一至六年级阶段和人教版、岭南版、乡土教材等课文，分别是：《色彩的海洋》、《涂色游戏》、《民间玩具欣赏》、《漆画欣赏》、《现在与未来的交通工具》。 1、“欣赏篇”专题学习网站的设计 “欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图，如图1所示。 图1 小学美术“欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图 2、设计意图 （1）内容和任务 呈现与协作活动专题相关的课文内容与跨学科的相关知识；呈现完成专题学习所需的课时以及每个课时的学习任务。 （2）学习资源 提供与学习专题相关的拓展性知识资源。为了便于学生查找、使用资源，它按照类别划分为问题区、知识库、欣赏区、讨论库、网址链接等。 （3）活动与指导 呈现每个课时所需开展的协作学习活动，及每个活动的基本操作流程。针对具体的活动任务，在不同的流程中，教师有针对性地提供指导和建议，并提供相关的认知工具、沟通交流工具和反思评价工具，帮助