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教学成果与教师信息技术水平的多元回归分析 【内容摘要】 近年来，信息技术的飞速发展，使教育教学方式发生了巨大变革。短短几年时间，全国上下绝大部分学校进行了多媒体设备的安装和改造，对教师进行相关培训等，这在一定程度上促进了信息技术在学校的普及，促进了教师的专业化成长，提高了教育教学质量。但其中也暴露出一些问题，如：教师的信息技术水平水平仍然偏低、与教学结合程度不够、多媒体教学资源分布不均衡等，这些都严重制约了信息化教学的发展。本文针对此问题，通过多元回归分析得出教学成果与教师信息技术水平之间的关系，进一步地分析了信息技术水平的制约因素，并针对性得提出了一些可行性的对策和建议。 【关键词】 教学成果 信息技术水平 多元回归 一、引言 随着信息技术的飞速发展，多媒体已进入学校、进入课堂，这对于提高教学质量，促进教师的专业化成长起了一定的推动作用。我们长治地区教育部门及各个学校也紧跟时代的步伐，积极完善信息化教学设备，组织实施教师信息技术培训等。但由于教师综合素质还不能适应信息技术快速进步的步伐，再加上认识不到位、培训机构不完善、培训目标不够明确等各种因素，致使目前我市教师的信息技术水平水平仍然偏低、与教育教学结合程度不够，加之多媒体教学资源分布不均衡等一些客观因素，致使信息技术对教育教学的发展没有起到应有的作用。 针对此问题，为了深入了解我市教师的信息技术水平，以及在信息化教学中存在的问题，我们在长治地区采用分层抽样的方法，抽取具有代表性的5所中学的100名教师进行了问卷调查，并对调查结果进行了一些尝试性的研究。 本文后续部分的结构安排是：第二节介绍教师信息技术水平的指标体系；第三节对回收的有效问卷进行统计、赋分等处理；第四节利用计量经济学模型对影响教师教学效果的因素进行回归、相关等分析，寻找教师信息技术水平与教学效果之间的关系；第五节对教师的信息技术水平做进一步分析；第六节总结全文，并针对上文的分析提出一些对策和建议。 二、教师信息技术水平的指标体系 在本次调查研究中尝试性地把教师的信息技术水平划分为以下三个方面：1．信息技术基础知识；2．信息技术与教学的结合情况；3．信息技术的学习及培训。 教师的信息技术水平指标体系如下图所示： 图1 教师的信息技术水平指标体系图 三、问卷的数据处理 此次调查采用分层抽样的方法，在长治市选取具有代表性的5所中学，每所中学随机抽取20名教师，共发放教师问卷100份，回收合格问卷91份，回收率91%。 此次调查问卷的核心部分与图1中教师信息技术水平的指标体系的三个部分相对应，为了便于对调查结果进行量化分析，对问卷进行如下赋分处理： （一）信息技术基础知识 此部分共15道题目，主要了解教师对网络及教学常用软件相关知识的掌握情况，此部分的具体赋分见附录表1。 （二）信息技术与教学的结合情况 此部分主要了解教师在教学中信息技术与教学的结合情况。共4道题目。具体赋分见附录表2 (三) 信息技术的学习及培训 此部分主要了解教师在信息技术方面的学习及培训情况。共5道题目。具体赋分见附录表3-5。 (四) 教学成果 教学成果部分共5道题目，主要了解老师最近两年的主要教学成果。具体赋分见附录表6-8。 经过以上对问卷的赋分处理，可以得到91名教师在信息技术水平各部分的得分，为了便于进一步数据分析，将每名教师在信息技术基础知识、信息技术与教学的结合情况、信息技术学习及培训三个部分的题目得分分别进行加总求和。对教学成果部分的题目得分进行加权求和。 四、问卷的数据分析 经过以上对问卷的统计、赋分处理，下面对得到的数据处理结果进行计量分析。主要采用回归分析、相关分析等。 （一）模型的建立 把教师的教学成果作为被解释变量Y，把可能的影响因素：信息技术基础知识、信息技术与教学的结合情况、信息技术学习及培训作为解释变量，分别记为X1、X2、X3 ，则教学成果的函数可表示为： （二）用OLS法估计模型 用第三节得到的数据处理结果并结合（4-1）式进行回归分析，回归结果如下： (-4.57) (0.63) (0.23) (9.09) ， ， 由以上回归结果可以看出R2较大，且F=116.1535F0.05(4,479)，故认为教师的教学成果与上述解释变量间总体线性相关性显著（详细回归统计量见附录表9）。但X2与X3未能通过t检验。由解释变量之间的相关系数（详见附录表10）可以看出X1与X3的相关系数为0.800277，大于可决系数R2，因此认为存在多重共线性。 （三）对回归模型的修正 （1）找出最简单的回归形式 分别作Y与X1，X2，X3间的回归：