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美国亚利桑那州３岁～５岁儿童学习标准解读 《早期教育(教师版)》 2009年第7期 20世纪80年代以来，英、美等国为了提高基础教育质量，相继在中小学教育领域掀起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育，提升幼儿的入学准备水平，推动学前教育的公平。还开始制定并推行“早期学习标准”(Early Learning Standards)。“早期学习标准”是对幼儿的学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。本文拟就美国亚利桑那州针对3岁～5岁儿童所制定的学习与发展标准作一介绍。以期对我国的学前儿童的学习与发展标准的制定与推行提供参考。 　　 　　一、该学习标准制定的背景与目的 　　 美国亚利桑那州早期教育标准的制定工作于2001年2月启动，在早期教育研究团队负责人Karen Woodhouse的领导下，制定了第一份亚利桑那州早期儿童学习标准。2003年5月，亚利桑那州教育委员会批准了这份文件。由于新的研究成果的出现，2004年1月，亚利桑那州教育部新成立了儿童教育研究部，在负责人Karen Woodhouse领导下，开始早期儿童学习标准的细化工作，于2005年9月形成并颁布实施。 　　制定该学习标准是为设计3岁～5岁的所有儿童的高质量的学习经验提供一个框架。这份标准涵盖了一系列技能发展。旨在对不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指导。标准适用于城市、农村、部落社区的任何早期教育环境，是帮助父母和教师为学前儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具。 　　 　　二、该学习标准的核心理念及指导原则 　　 　　(一)该学习标准所蕴含的儿童观 　　该学习标准认为： 　　·每个孩子都是独特的、复杂的学习者； 　　·每个孩子都是通过与同伴及成人的相互作用获得学习的社会成员： 　　·每个孩子都享有获得完整儿童最大发展所需的支持性学习环境的权利： 　　·每个孩子都享有通过积极的探索而学习的机会： 　　·每个孩子都是通过自主发起、自己指导、教师支持的游戏而学习的。 　　 　　(二)该学习标准对领域划分的观点 　　尽管美国亚利桑纳州早期学习标准分成为几个具体的学习领域，但并不认为儿童技能的发展是彼此分离的。也不认为学前期独立的技能指导是支持儿童学习的适宜方式。标准指出儿童的学习是一个连续体，各发展领域是高度关联的。在丰富的支持性学习环境中，儿童通过各领域获得最大的发展。 　　 　　(三)该学习标准所提出的指导原则 　　该学习标准提出了如下指导原则： 　　·每个孩子的发展具有不同的速率，他们具有不同的学习方式，拥有不同的能力； 　　·孩子是在他们自发的和成人发起或选择的活动中，通过对环境的积极探索而学习的； 　　·孩子的学习是基于先前的知识和经验，这些知识和经验是通过游戏、与其他孩子和成人的互动中建构的： 　　·最佳的学习出现在成人尊重孩子、家庭、语言、文化和社区的环境中： 　　·通过对孩子持续的观察、轶事记录和对他们的作品的收集，能够对孩子的进步达到最佳的理解； 　　·在日常生活中孩子通过许多自己作决定的机会发展其自我效能感： 　　·当孩子们的身体和营养需求得到满足时，他们能够学习得最好； 　　·家长是孩子最初养育者和教育者； 　　·孩子是能干的、有能力的，不论他们的背景、经历及能力如何。 三、该学习标准的构成及具体内容 　　 该学习标准分为七大领域，它们是：社会性与情感标准：语言与文字标准；数学标准；科学标准；社会学习标准；身体发展、健康和安全标准；艺术标准。每一领域下分成几个子领域，子领域下为具体指标。下面对每一领域的具体内容作一简要介绍。 (一)社会性与情感标准 　　社会性和情绪的发展是儿童认知发展和终生学习的有力支撑，能够帮助儿童认识自己，是儿童建构社会关系及与整个世界关系的基础。该领域分为四个子领域，即自我感知、与他人的社会互动、对自己和他人的责任感、学习态度。每一子领域下的具体标准如下： 　　1　自我感知 　　标准1　自我觉察：儿童表现出对自己的感知 　　指标：展现自信；表现出个人偏好；表现出自我认同；意识到自己和他人的异同。 　　标准2　情感识别和表达：儿童可以识别和表达自己和他人的情感 　　指标：用言语和面部表情表达情感；能够鉴别和描述自己的情感；在伤害性情境中能够说“不”，表现出拒绝技能；能够鉴别和描述他人的情感；对他人表现出移情。 　　2　与他人的社会互动 　　标准1分离：儿童可以暂时离开熟悉的成人 　　指标：在家人在场的情况下可与他人互动：与家人分离时不会有过度的情绪反应：从熟识的成人那儿寻求温暖和安全。 　　标准2合作：在社会互动中儿童表现出给予和获取的能力 　　指标：能够对