高中政治教学论文 高中思想政治自主探究教学个案分析 新人教版.docVIP

高中思想政治自主探究教学个案分析 摘要：本文主要以叙事研究和个案研究为研究方法，展现并反思本人的教学实践状况，旨在尝试探索教师如何在尊重和保障学生的个性认识、协助学生自主学习的前提下，创造性地开发教材、展开教学的过程。 关键词：个案研究 叙事者 思想政治课学生的个性认识 一、问题的提出 根据新课程的理念，课程标准指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与学生合作选择内容，或利用学生自己的选择来组织活动…”，“教学内容也可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对学生有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来…”我把这理解为：要弱化对教材的依赖和解释，尊重学生的兴趣、生活经验和对生活的真实感悟。 与此同时，我也清楚地认识到，新课程改革虽然赋予了教师和学生在教和学上的弹性空间，赋予了教师开发教学资源的自主权，但由于我长期以来习惯于按照既定的教学目标和教科书操作教学的传统模式，我有很多困惑：自己和学生的主体性究竟在哪儿？如何处理学生的问题意识、学生想了解的和我们想告诉的内容、问题之间的关系？如何关注教学活动的整体效果和实效性，如何关注和考察在自主活动中每个学生认识发展？如何看待和处理强调自主学习与取得高考成绩的关系？ 带着困惑和问题，本文以中学思想政治课教学实践为个案分析对象，同时，运用叙事学的研究方式，将自己和学生视为叙事者，通过我们在教学过程中的叙事，力求可以形象地体验、了解、思考有价值的现场教学经验。 二、分析视角: 叙事学分析视角---教学中的叙事者 多年前我曾注意到加拿大学者康纳利和克兰迪宁的著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》。为了有效地关注教师的“个人经验”或者“个人知识”，该书倡导了一系列教师叙事的方法。其基本的理念，就是一个人将自己在生活中所感受到的经验等，简单讲就是在一段时间之中发生的事情，组成有现实意义的故事，并向他人传达信息。每个人总会经历故事、叙述故事，重温故事、再复述故事等。所以，我们也可以说叙事“既是一种推理模式，也是一种表达模式。” 在此，为了真实地了解、感受和分析教师和学生在教学实践过程中的言语行为及思想，力求从教师和学生 较之以往注重思辨逻辑的理论叙事，我尝试借助教和学的生活经验的叙述，来促进对教育及其意义的理解。 根据叙事学的观点，我作这样理解，教师作为叙事者，是在叙述自己每天经历的教学生活，包括教学思考、实践经验及其实施情况；学生作为叙事者，主要是在每天的学习生活中，展示自己的思考和认识过程，通过言语行为，叙述着自己的观点，并试图用自己的观点，采取行动，来建构他自己。作为研究者的叙事者，则是透过教师和学生的叙事，了解教师和学生是在如何建构和解释他们有关教和学的生活经验的意义，并通过诠释由现场经验转化而成的文本资料，揭示出经验本质，从而获得对经验意义的深层理解，并为其他更多的研究者和教师提供更有价值的帮助。 所以，笔者以自己亲历的若干教学个案为例，运用叙事学的研究方式，透过教师、学生等不同叙事者以文章、语言、对话等多种形式呈现的叙事，多角度地、现象学式地考察社会课的教学实践，希望能为在新课程改革中进行探索的思想政治课教师扩展视野，展开富有个性的教学研究，提供有现实意义的参考。 三、个案分析 根据新课程的理念，思想政治课教学要立足于每个学生认识发展的基础上，把握现实，展望未来。为此，在以下具体的个案中，我关注以下三个问题： ●从教师的观点中，我们能看到什么？ ●从学生的想法和感受在学习过程中，又是怎样展开其富有个性的认识活动的？ ●教材的价值体现在哪儿？ 以下所选的三个个案，涉及货币、消费等富有人文意义的社会内容，这些主题在教学中都没有流于使用抽象的概念进行空谈，而是以一种更贴近现实生活的叙事形式出现在课堂上，出现在教师和学生的教学生活中。 个案一：生活中的货币及相关问题 随着中央经济工作会议为明年的货币政策定调“稳健”，2010年国人生活将受到哪些影响？从过去两年的“适度宽松”转向“稳健”，字面变更的背后蕴含着怎样的深意？为了揭开“货币维稳”的真实面貌。并从中切身体会经济学有关货币的基本理论，借助这一重大经济时事，笔者引领阳羡高级中学高三（9）班的学生开展了一次探究性学习， ● 学生状况：52名学生中，有9名学生的父母在银行工作，17名学生的家长是经营私营企业或个体企业。所有的学生都有不少的零花钱。 ● 课前确立教学目标：（1）知识目标：了解什么是货币、货币的基本职能；理解货币的发行规律；理解国家的货币政策。（2）情感价值观：树立正确的价值观，正确对待金钱。 ● 教师的叙事：我不想把经济学有关货币的基本理论按照既定的教学目标和教科书操作教学的传统模式灌输给我的学生，