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在英语课堂中如何合理使用 英语与母语组织教学 陈 婷 外语是基础教育阶段的必修课程，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师英语教学过程中要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语组织教学活动，设计具有真实交际意义的练习，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想、进行交际的能力。教育学家苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。 然而在目前小学英语日常课堂教学中，能坚持做到这一点的教师并不多。有些教师由于自身条件的限制而不能恰当地用英语来表达，因此就过多的使用母语来解释或教学；有些教师错误地认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，这是一种误导。 课堂教学中过多地使用母语组织教学存在着以下问题： 1、 无法培养学生用英语思维的习惯。 中国大多数小学生都缺乏一种英语语言环境，在日常学习生活中大部分的时间输入输出的都是母语，可能只有在英语课上学生才有机会接触英语，英语输入输出的量很有限。用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感随着语言实践的积累产生，I want one student to act. And the other one guesses what he/ she is doing. He can ask ‘Is he/she---?’If he is right, you should say ‘Yes, he is.’If he is wrong, you should say ‘No, he isn’t.’教师可以先作示范，让学生更明了。作为学生来讲，可能开始接受这些指令性语言并不容易，但久而久之，这些口令对他们来说可能就像是条件反射一样的自然而为之。慢慢地，学生们就可以接受更长的，更难的指令性语言，有些英语水平较高的学生可能听一遍就能领会，他们会表现出很兴奋的情绪，同时也就增强了他们的自信心和成功感，激起他们更大的兴趣。 2、 语言是人们进行交际的工具，同时也是思维能力的体现。 教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识。这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。如果在英语教学的入门阶段，采用重讲解、机械模仿与背诵的单词教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望，那么，他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望，就会很快丧失殆尽。教师可以采用以下三种方法加强学生的思维能力。 描述物体。比如5B中的昆虫类单词，在学生预习的前提下，教师在新授时可以用简单的描述性的语句，然后让学生猜一猜是什么昆虫。例如：T: This kind of insect is black. It often sings loudly on hot days in summer. And it sings beautifully. What is it? 在教师进行描述的同时，学生的耳朵在接受听觉的刺激，头脑中也已经在搜索相应的信息了。这样的方法对学生也是一种锻炼，一种听力的锻炼，一种理解的锻炼，要比直接给出中文的描述性语言或者直接给出图片有趣的多，在学生猜测单词的过程中也是一种单词辨别的过程，因为这一类的单词容易让学生造成混淆，通过教师的描述可以让他更清楚地掌握每种昆虫的特点。 词义辨析。对于一些不能直接以图片出现的单词或词组时，教师也可以用简单易懂的语句进行解释，或者可以利用近义或反义词进行解释。例如：解释单词exciting ,It means something makes you feel happy. eg: The match is exciting. 解释单词excited, It means people who are happy. eg: The students are so excited.同时也可以给出例句，让学生更明确他们的区别之处在哪里。 思维发散。 除了解释的功能之外，还具有引发学生对同一知识点举一反三的练习的功能。比如：在6A中第一单元的内容是public signs，在教授了新的标志NO SMOKIN